初中語文教學中的比較閱讀

摘 要：比較閱讀讓學生感受生活的豐富性，領悟文章的多樣性，而抓準焦點進行比較閱讀，就等于將閱讀文章的一把鑰匙交給了學生。文章之間可對比的方面很多，學生面對諸多的信息不知從何比起，這就需要教師引導學生在精讀的基礎上抓準比較閱讀的焦點，在比較中學會思考與學習，在比較中增長知識。

關鍵詞：比較閱讀；焦點；異同

新編初中語文教材把同一題材、不同文體的文章編排在同一單元。通覽教材后發現，每篇課文的訓練側重點不同，但又緊密聯系在一起，形成一個完整的知識面。這種具有科學性、系統性和典型性的編排體系為比較閱讀提供了很好的范本。比較閱讀讓學生感受生活的豐富性，領悟文章的多樣性，實現了學習的個性化。而不論是從同一文本入手異中求同抓共性，還是從不同文本入手同中求異比個性，抓準焦點進行比較閱讀，就等于將閱讀文章的一把鑰匙交給了學生。文章之間可對比的方面很多，教師要引導學生在精讀的基礎上多方質疑，而后篩選，抓準比較閱讀的焦點，在比較中學會思考，在比較中學會學習，在比較中增長知識。

一、抓準同一文章的焦點

1.文本與學生個人生活體驗的比較

例如：教學林海音的《竊讀記》，我從學生時而蹙眉，時而竊喜，時而緊張，時而開懷的表情中受到啟發，臨時調整了教學方案。其中一項，是讓學生找到文章“竊讀”的描寫，與自己的竊讀經歷比較，然后敘述當時情形。結果學生繪聲繪色地敘述，比我講得還形象，甚至恰如其分地用到了文中的妙詞佳句：“如饑似渴的瘦狼，貪婪地吞讀下去，我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”“我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”學生在文本與個人經歷的比較中，不但樂讀、想說，而且寫作的興趣也被激發出來了。

2.參與學習活動成員間的比較

在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，要求學生自主學習、探究質疑后，組織學生分組合作討論。針對“百草園是樂園，三味書屋是苦屋”的問題，我要求學生找到說服組員的理由，整理好自己的證據，充分發表意見，并且組長記錄合作組員的不同觀點，全組成員討論、比較、篩選、整理，組長代表全組在全班進行論證。課代表將各組反饋意見再比較、分析、歸納，做總結發言。逐層議論，反復比較，把別人的意見與自己的比較，取長補短，達到了兩種思想交流大于二的目的。

3.文本初稿與定稿的比較

例如：毛澤東的《卜算子·詠梅》原稿與發表稿共有四處改動。一是將“已是懸巖萬丈冰”改為“已是懸崖百丈冰”，表達出戰略上藐視敵人的含義。二是將“獨有花枝俏”改為“猶有花枝俏”，展示懸崖堅冰百丈，梅花堅貞不屈英姿勃勃，梅花之外還有其他鮮花在嚴寒中堅持斗爭，把思考空間留給了讀者。三是將“梅亦不爭春”改為“俏也不爭春”，運用頂針修辭方法，不僅讀來上口，且形象刻畫了梅花在酷寒中的俏麗英姿。四是將“她在旁邊笑”改為“她在叢中笑”，把孤芳自賞變為勝利后與百花一起歡笑的崇高形象。教師可以讓學生在比較中體會，推敲詞句，體會語言的力量。

二、抓準不同文章的焦點

1.不同文體的比較

例如：臧克家的《有的人》與蕭紅的《回憶魯迅先生》，精讀分析后發現，兩文同是贊頌魯迅為多數人謀利益的奉獻、犧牲精神，因文體不同，各具特色。詩歌《有的人》以概括的形象抒情，尤其是“有的人活著/他已經死了；有的人死了/他還活著。”不講“道理”，偏要說去世的人“還活著”，感情強烈，這就是動人的原因。散文《回憶魯迅先生》以記述具體想象來抒情，特別是正面、側面描寫得較為典型的片段，給人很強的五官可感性，如聞其聲，如見其人，讓學生感受到偉人是有血有肉的與常人一樣的存在，真實可感。

2.不同結構的比較

例如：楊振寧的《鄧稼先》與秦關根的《愛因斯坦與原子彈》，都以事實展示科學家的偉岸人格，結構安排卻不同。《鄧稼先》第五節是記述部分的升華，“我不能走”表現了他置個人生死于度外，與部下同生死共患難的高風亮節，這是精神境界的最亮點。這樣記述，不是時間順序，是表現內容的需要。《愛因斯坦與原子彈》全文按時間順序敘述，愛因斯坦得知廣島、長崎事件后的痛苦神情和心理反應是畫龍點睛之筆，安排在最后，予以突出。正因如此，將痛苦展開得綿細，令讀者掩卷沉思，收到余音不絕之效。

3.不同選材的比較

例如：朱自清的《春》與林斤瀾的《春風》，都是贊春的美文。學生生在北國，對春風的特點已感同身受，而南國的春天只能在書本中過足眼癮，放飛心靈，豐富想象了。比較閱讀會發現，《春》寫的是春草、春花、春雨、春山、春水、春日，乃至農事、風箏等傳統的春象，渲染春天的柔婉之美，詩情畫意之美，是春之典象的江南春美的贊歌。《春風》則別開生面，只寫春風來臨時大地驚醒的種種開春氣象，是“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美，讓學生走出了經典的圍城，脫離了典范的定勢思維。

不論是異中求同抓共性，還是同中求異比個性，只要抓準了比較閱讀的焦點，就能看到別人沒有看到的現象，說出別人沒有說出的見解。比較是一切理解和思維的基礎，優劣因比較而自現，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明，讓學生學會抓準比較閱讀的焦點，就等于將一把閱讀文章的鑰匙交給了學生。