淺談幼兒園區(qū)域活動的有效開展

區(qū)域活動是這幾年來幼兒園不斷開拓創(chuàng)新的領(lǐng)域。區(qū)域活動是以兒童的需要和興趣為中心的一種活動組織形式，能體現(xiàn)幼兒的個性、智能、經(jīng)驗等差異，使幼兒在區(qū)域活動中得到更多的發(fā)展資源和文化上的引導(dǎo)。

我們幼兒園有十個班級，教師兩教一保，但班額很大，幼兒人數(shù)為小、中班平均60人，大班50人。人數(shù)多，區(qū)域活動成了大問題。為了給孩子一個自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，我園進行區(qū)域活動的比賽，督促教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間。要求最低每班定5到6個區(qū)域，評分標(biāo)準(zhǔn)為投放的物品孩子要感興趣，要安全有教育意義。教師要注意觀察，對幼兒不感興趣的區(qū)域要及時更換。

走進班級，彩色的區(qū)域柜里琳瑯滿目，除了小一班教師自創(chuàng)了一個用紙箱做的汽車跑道（孩子很感興趣），各班自創(chuàng)了區(qū)域牌之外，其它區(qū)域都大同小異，有小醫(yī)院、理發(fā)店、娃娃家、圖書店、超市等。區(qū)域空間都劃分啦，但材料不夠充實。看著教師的同一模式，就能體會到教師對區(qū)域環(huán)境的認識是不全面的。她們只是看看視頻，看看書；有的教師還聽聽專家的講座，沒有外出實地觀摩的經(jīng)驗。班級投放的區(qū)域材料，并不是在了解孩子需求的基礎(chǔ)上提供的。沒有人問過孩子喜歡什么，大家都是模仿別人，摸著石頭過河。

區(qū)域活動的創(chuàng)建，使孩子們對初次接觸的東西很感興趣；教師對區(qū)域活動也很認可。但是我們擺脫不掉固定的集體教學(xué)、一日活動的安排以及大班額的幼兒這樣的“先天不足”。孩子往往是在區(qū)域空間玩半小時就收拾，教師再進行集體教學(xué)；孩子們意猶未盡，拖拖拉拉地收不好，教師不好組織教學(xué)，也覺得很麻煩。比賽完后一個月還可以，時間一長教師也放松了，對區(qū)域活動不聞不問，除了集體教學(xué)就是讓孩子自由選擇區(qū)域重復(fù)地玩耍。有經(jīng)驗的教師開始還更換區(qū)域物品，可慢慢地由于孩子太多不好組織，也放棄了對區(qū)域空間的管理。有的教師干脆撤掉了區(qū)域空間，原因也是孩子太多沒法玩，柜子、桌子沒地方擺。孩子的確太多，即使分散孩子，一個區(qū)域也要十幾個人。那么到底怎樣做才是適宜的？怎樣才是讓孩子得到快樂、得到有價值的經(jīng)驗？如何長效地發(fā)展區(qū)域活動？我反復(fù)地問自己。

區(qū)域活動不僅體現(xiàn)于它可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇活動，也體現(xiàn)于隨著時間的發(fā)展去生成新的興趣和愛好。區(qū)域活動是以兒童為本的教育實踐，是對兒童的一種解放、一種自由。但是，開展區(qū)域活動又談何容易。

記得有一次我到大二班例行巡查，孩子們都在進行區(qū)域活動，玩得很投入；這時就聽到娃娃家的孩子有爭吵聲，過去一問才知道里面的人太多，太擠啦！教師詢問是誰換了區(qū)域？有兩個孩子低著頭說：“那個圖書我們都看過啦，不想看啦，想玩娃娃家。”可娃娃家的孩子也七嘴八舌地說：“我們的人夠啦，他們不遵守規(guī)則，拿的不是娃娃家的區(qū)域牌?！苯處熉牶竽托牡馗嬖V他們兩個人，自己選擇的區(qū)域要調(diào)換必須有人愿意換，否則是不能隨意調(diào)換的；娃娃家的小朋友已經(jīng)訂好了角色，你們?nèi)ヒ惨退麄兩塘亢?，否則就會發(fā)生爭吵。下次一定要想好了再選擇，還要早點到幼兒園。（區(qū)域牌是早晨選好的，隨時到自己選擇的區(qū)域玩。）兩個孩子很失落，很留戀地看著娃娃家，極不情愿地回到了圖書區(qū)。教師又對娃娃家的孩子進行了批評，說他們不能太自私，大家要相親相愛像一家人，希望下次不要再有爭吵。

這位教師也對我抱怨說：“孩子太多，都想玩自己想玩的；空間劃分好了，早晨來晚的孩子不一定能拿到自己喜歡的區(qū)域牌，區(qū)域材料又不豐富，太難解決啦。而且玩不了一會按一日活動要求又要進行集體教學(xué)，還要把桌子搬出來，時間都浪費完啦！”

區(qū)域活動教師為什么進行不下去？孩子多是一個原因，還有更多的困難是我們看不見的。例如：材料的投放，不是所有的材料都可以用廢舊物品代替的，小醫(yī)院、區(qū)域柜里可以放用過的藥品盒，但是醫(yī)生的白大褂、護士服等需要經(jīng)費；圖書區(qū)需要定時更換書籍、建構(gòu)區(qū)需要更換建構(gòu)玩具等。

根據(jù)我們的實際情況，區(qū)域活動開展起來是比較難，但是我們還是要開展。我認為：如果教師布置區(qū)域的出發(fā)點是為了孩子活動的需要，我們就不能嫌麻煩，不能嫌孩子太多。我們先從一日活動著手，做好常規(guī)教學(xué)；有區(qū)域活動時集體教學(xué)活動安排一次；一周安排三次（大）區(qū)域活動，其他時間放在下午。區(qū)域分階段開放，如娃娃家周一、周三開放，除手工活動區(qū)其他區(qū)域照常開放；手工活動區(qū)周二、周四開放，娃娃家不開放。使孩子了解區(qū)域的安排，同時對新開放的區(qū)域空間感興趣。區(qū)域空間和材料根據(jù)條件一月更換一次，當(dāng)然是在教師了解孩子的興趣上投放的，這也需要家長的支持與配合。區(qū)域空間也根據(jù)孩子進行擴展與調(diào)整。參與人數(shù)多的區(qū)域可相應(yīng)地增加桌椅或材料，參與少的可縮小范圍或取消區(qū)域。區(qū)域牌根據(jù)區(qū)域空間設(shè)定，還是早晨選擇。一般來說，由于空間和材料的限制，一個活動區(qū)一次不可能容納很多的孩子，這就需要孩子遵守輪流或等待的規(guī)則；孩子有自由選擇的權(quán)利，但也要遵循規(guī)則。教師要細心觀察全班孩子的情況及孩子的興趣，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

我們的幼兒園雖然比不上省、市幼兒園的規(guī)模，但我們有自己的特色——根據(jù)本地資源開創(chuàng)區(qū)域活動。在嘗試區(qū)域活動的有效開展的同時，讓我們拭目以待，讓孩子成為區(qū)域活動的主人，成為幼兒園生活的主人。