大班文學活動與音樂情境的整合

摘 要：加德納“多元智力論”曾提出：假設特殊的學習情境，為幼兒某一特殊能力的獲得和運用提供條件，從而促進了這種能力的發展，同時促進其他智能的發展。而文學活動正需要創設特殊的學習情境，為培養幼兒的文學興趣和想象力提供條件。因此，我們嘗試將文學活動與音樂情境進行有效的整合，挖掘文學作品的音樂性，在文學活動的設計和組織中整合音樂情境，通過音樂的情境渲染，不僅讓美好的音樂走進幼兒的耳朵，更讓美好的音樂走進幼兒心里的童話世界，讓幼兒的文學世界更美好。

關鍵詞：多元智力論；情感；韻律

一、整合背景音樂，融入意境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，易于激發幼兒情感上的共鳴。當其與文學作品相互融合時，能讓幼兒置身于其聲可聞、其形可見、其境可感的境地，使幼兒不由自主地進入作品，真正感受到作品的美。如故事《彩色的鴨子》，為了讓幼兒都能圍繞文學作品進入到母鴨子彩色的夢境中，感受母鴨子的夢境美，我采用了先聲奪人的整合策略來實現這一教學目標：首先，我根據《彩色的鴨子》的情感線索，選用了羅伯特·舒曼的《夢幻曲》，這首曲子旋律婉轉優美，具有動人的抒情風格和芬芳的幻想色彩，使人不覺中被引入輕盈飄渺的夢幻世界，與本故事巧妙融合。其次，在活動前我讓幼兒扮演母鴨子自由地躺在地上，在《夢幻曲》的音樂聲中，閉上眼睛感受母鴨子的美妙夢境。活動中，音樂一下就吸引住幼兒的耳朵，引起幼兒的傾聽興趣，伴隨著音樂的旋律幼兒自然地進入到母鴨子的感情世界中：有的幼兒覺得是溫暖的夢，有的幼兒覺得是神秘的夢……幾乎每個幼兒都有自己不同的感受，為接下來的文學欣賞活動做了一個很好的鋪墊，同時也增進了幼兒對故事的理解及其情緒、情感的體驗。

二、整合改編音樂，凸顯情感

為兒歌或故事配上幼兒熟悉的旋律和節奏，通過改編歌詞，在優美和熟悉的曲調中體味作品所表達的意境，可升華幼兒對文學作品的體驗，激活幼兒的創造性思維，發展想像力。如《兩只老虎》是幼兒所熟悉的歌曲，在學習了詩歌《下雨歌》和《小雨傘》后，我鼓勵幼兒嘗試改編歌詞，把這兩首兒歌用《兩只老虎》的曲調唱出來。如將《下雨歌》的歌詞改編為：“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，下雨了！下雨了！我的媽媽拿著傘，我的媽媽拿著傘，接我了，接我了。”將《小雨傘》的歌詞改編為：“小小雨傘，小小雨傘，真淘氣，真淘氣。愛和雨滴玩游戲，愛和雨滴玩游戲，真有趣，真有趣。”邀請全班幼兒唱一唱，并用錄音機錄下來，讓幼兒從中感受到詩歌和音樂不同表現形式的相互交融，體驗到不同藝術形式交融的樂趣，并獲得自編歌詞、演唱歌曲的快樂。

除了改編幼兒熟悉的兒童歌曲，流行歌曲中一些旋律優美、節奏明快的作品，也可運用到幼兒的文學活動中來。如在文學活動《猜猜我有多愛你》中，我讓幼兒借助熟悉的流行歌曲《老鼠愛大米》的旋律，對優美的故事情節進行編唱，改編后的歌詞內容為：我愛你，愛著你，猜猜我有多愛你？伸開了我的雙臂，我愛你就有這么多！我愛你，愛著你，猜猜我有多愛你？舉起了我的雙手，我愛你就有這么大！我愛你，愛著你，猜猜我有多愛你？跳起了我的雙腳，我愛你就有這么高！我愛你，愛著你，猜猜我有多愛你？看到天空的月亮，我愛你就有這么遠！朗朗上口的歌詞，加上幼兒熟悉喜愛的旋律，讓幼兒覺得既熟悉又新鮮，故事與音樂不同形式的融合，讓幼兒有了多種體驗和感受。

三、整合節奏說唱，感受韻律

幼兒活潑好動，愛唱愛跳，將文學作品配上韻律或配以有節奏的說唱形式，其間即便重復朗讀，幼兒也不會覺得枯燥。教師可根據實際情況改變節奏的快慢，或加上能表示節拍的動作或聲響效果，幼兒的學習就變得興趣盎然。如：文學作品《我的名字叫黃小丫》中的小女孩黃小丫不喜歡自己的名字，于是到處尋找能讓自己滿意的好聽的名字，結果最終還是發現自己的名字最好聽，因為黃小丫的名字中滲透著媽媽的愛。其實生活中也是如此，我們大多數人的姓名都有其獨特的含義，其中蘊涵著父母、長輩的愛和期盼，那如何讓幼兒感知和表達這些內容呢？我整合了音樂中的“節奏說唱”形式，在活動前，我先請幼兒向家長了解自己名字的由來及含義，然后在文學整合活動中，讓幼兒配合節奏來表達所獲得的信息：“在這個故事中，我們可以用說唱的方式介紹名字！（背景音樂：鼓點節奏明顯的黑人說唱音樂響起）藏族女孩叫卓瑪，美麗又善良；彝族女孩叫阿詩瑪，漂亮又大方；蒙古族女孩叫琪琪格，美麗又勇敢。誰想來試一試，也用這種有節奏的說唱方式介紹自己的名字？”（幼兒：我叫雷晶晶，美麗亮晶晶！我叫王樂純，快樂又純潔……）在活動中運用了說唱形式發揮了三個作用：第一是貼近幼兒生活。說唱本身就是現代流行音樂的表現形式之一，非常貼近幼兒生活。作為一種最直接的生理和心理的放松方式，成人世界里的說唱藝術通過改造，符合幼兒階段自由、即興、生活化的音樂表達方式。第二是幫助幼兒更好地了解了故事內容和名字的含義。說唱藝術的表現形式與文學作品《我的名字叫黃小丫》故事發展特征存在較好的內在契合性。通過特定的曲調，將故事中每個人物的名字含義唱出來，給予幼兒故事，開闊幼兒的視野。第三是讓每個幼兒都擁有自主、自由表達和表現的機會，使故事所蘊涵的意義與幼兒的真實生活建立有機的聯系，進而得以延續，促進幼兒深層次的體驗。