談聲樂基礎教學要“因勢而雕琢”

【摘要】：世界上沒有個性、心理、生理特性完全相同的人，對于這種容觀存在的差異，聲樂教師要有科學的認知，根據學生的不同特點，選用不同的教學方法和手段，做到“因勢而雕琢”。

【關鍵詞】：聲樂;教學方法;因勢而雕琢

一、當前聲樂基礎教學存在的問題及實施的必要性

人的聲音是最美最動聽的“樂器”，而這美麗動聽的“樂器”訓練是一個復雜的過程，這種訓練看不見，摸不著，只能憑借聲音的感覺，通過耳朵去聽，去分辨，要像醫生那樣，對學生進行正確的“診斷”和“治療”。抓住關鍵，重點突破，建立“個性”的聲音，奠定基礎，萬萬不可像流水伐批量生產千篇一律！

我們每個人有每個人的音色，為什么打電話一個“喂”字就能聽出對方是誰？這是什么決定的？就是我們每個人固有的音色，這就是我們所謂的“個性”。當前部分中職中專院校存在多個學生一起上聲樂課的現象，也就是“聲樂集體課”，上課時，老師使用一種發聲練習演唱同一首聲樂作品，這種做法違背了教學原則，好與壞沒有一個固定衡量的標準，每一個學生學習聲樂的生理條件和自身性格存在著很大的差異，對不同氣質類型的學生實施不同的教學方法是聲樂教學中的重要環節。

二、聲樂基礎教學“因勢而雕琢”的意義

初學者認為無論什么唱法，聲音越大越好，為了追求一種理想的聲音，多少聲樂愛好者前赴后繼，相互攀比音量，模仿某位歌唱家音色。他們認為音量大，音色像某位知名歌唱家就是衡量聲音的正確與否，從而形成了所謂的“中國式美聲唱法”。在這里簡稱“假 大 空”。恰恰相反這種千篇一律的“假 大 空”的聲音在美聲的發源地意大利是根本不存在的。對于學生的聲音訓練不可以千篇一律，在演唱中，聲音的位置是統一的，腔體要統一協調好，音色不是一成不變的，這點要讓學生知道，不變的是聲音的位置，而音色上是根據音高的變化而不斷變化的。衡量一個好聲音不是這個聲音有多大，多么響，一定是聲音優美，聲音具有穿透力，歌唱未知的統一。人的嗓音如人的質問，是不一樣的，且每個人有每個人的特點，有的同學急于求成，教師拔苗助長，在短時間內八音量，音高，唱大歌，這樣會適得其反，結果學生開口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。初學聲樂時把真假聲混好，中聲區的基礎打牢固，樹立正確的發音體系，要著重實際，尊重民族，尊重發生科學原理，切不可認為的主管的去認識。因此，在聲樂教學中因為學生聲音的辨識度不同，教師只能想辦法去修補每個學生的聲音，使之流暢，有支持，有彈性，婉轉動聽或者有力量，學生在學習過程中要尊重科學，穩步前進，切忌模仿，過去我們要學生多聽人家唱那是要求學生多聽人家是怎樣運用自己的嗓音，怎樣把握作品風格，適合自己的便可以借鑒，但不可模仿，藝術就怕模仿。只有“因勢而雕琢”，才能進行有效的訓練來提高教學效果，是學生的嗓音得到正確科學的發展，否則會影響學生在學習，嚴重的會導致發聲器官的損壞。

三、聲樂基礎教學要“因勢而雕琢”

（一） “因勢而雕琢”教學方法要遵守的原則

3.1.1“因勢而雕琢”要先“相才”再“雕琢”

每一個學生就像是一粒種子，種到地里長出來之前誰都不是到它是什么，老師成了播種者，很多聲樂老師都會有強迫性的希望它成長“參天大樹”或者“美麗玫瑰”，而恰恰有可能它就是一抹“清新的蓮”。要做到“因勢而雕琢”，了解學生是關鍵。在開始系統訓練之前，老師對學生的只有全面的了解。而要了解一個學生，絕不是容易的，而要一個過程。要充分掌握學生的生理結構，特點，習慣，語言，歌唱條件。發聲缺陷等。然后制定出來系統的訓練方案。

3.1.2堅持把握基礎訓練和秩序漸進的原則

聲樂基礎訓練就像修高樓打基腳，基礎不打牢，不打扎實，是修不起來的，學習聲樂的往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比老師也有拔苗助長的現象，主要原因是看到人家學習進步快，心里便著急，急于求成，結果誤人子弟，聲樂教學一定要循序漸進，在基礎訓練過程中：

一是幫助學生建立正確的聲樂理念，培養學生正確的聲樂審美觀和正確的聲音感覺（包括內心聽覺和內心感覺）。

二是先從學生唱的最好的一個母音開始訓練，逐漸近渡到其他母音的演唱形成良好的歌唱習慣。

三是培養學生更好的音樂感受力，在進行基礎訓練時，千萬不可光“唱歌”，老師必須根據學生的實際演唱能力安排豐富的曲目讓學生唱，要認真分析作品，教學生充分表現好每一首歌曲，哪怕是很簡單，很小的聲樂作品，不斷培養學生的音樂感受力和表現力。

四是鍛煉學生正確的運用歌唱氣息，在氣息練習中，有的人喜歡專門教學生先找氣在發聲，這樣往往造成學生找到了氣息，但氣息江陽，不靈活，唱歌呆板，我們不妨讓學生在唱歌中找氣，其實唱歌氣息是本能的，情緒有了，狀態對了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。

（二） “因勢而雕琢”教學過程中的短期計劃

除了要有長期的培養規劃和目標外也要有短期的計劃。短期計劃主要是指在一個學期內，老師要求學生應該達到一個什么樣的程度，在一段時間里，不同的學生會有一個不同的突出問題，這就需要教師及時給不同的學生制定不同的教學對策，以達到理想的教學效果。

由于每個學生的素質差異是客觀存在的，因此每個學生的素質不同，他們的個性特征也不同。應該保留學生特有的個性差異，教師不能一味的只讓學生適應自己的教學方法，應該根據學生的基本情況去尋求能挖掘出學生的潛能的最佳方案。我過生月大師沈湘教授在他的《沈湘聲樂教學藝術》中，重點闡述了有關“正確對待學生”的問題，他認為：要客觀的分析教學對象，要清楚他的本質是什么，生理條件如何，聲帶和腔體是否配套？要根據其本質確定教學方法。不能把所有的學生都教成一個“味”，不要人人穿西服，人人穿馬褂，一個人應該一個樣，不要讓學生幫老師唱，也不要請別人唱，要唱自己。

訓練每個學生的個人特點，丟棄“假 大 空”中國式美聲唱法的關系，根據每個學生的實際情況，發揮他們聲音的特色，幫助學生使用科學的技術方法，“因勢而雕琢”開拓他們各具特色的歌唱藝術道路，總之，“因勢而雕琢”不僅是聲樂課程的內在要求，他還是需要滲透到整個教學過程中去，使學生能夠很好的掌握聲樂這門課程的學習技巧，以切實提高教學質量，為學生的將來打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 徐行效《聲樂心理學》北京科學出版社 2003

[2] 趙淑云《歌唱藝術與實踐》浙江大學出版社2001.9

[3] 《沈湘紀念文集》人民音樂出版社2003.7