后哲學文化下的音樂教育范式

【摘要】： 隨著后哲學文化時代的到來，音樂教育領域的“審美范式”被越多質疑，“實踐范式”呼之欲出，并逐漸應用于音樂教育。本文通過對兩種范式概念、背景、不同特點的介紹，探討當前音樂教育哲學的現狀，并作出簡要分析。

【關鍵詞】：后哲學;音樂教育;審美范式;實踐范式

韋恩.鮑曼說：“沒有音樂教育哲學，音樂教育就像個迷途的羔羊?！币魳方逃軐W，就是用哲學的方法系統地探究音樂教育的概念、信念的學科體系，它是音樂教育研究的基礎，為真正的教育實踐提供指導。

“范式”，最初是由美國科學史家和科學哲學家托馬斯·庫恩在1962年出版的著作《科學革命的結構》中提出來的。他認為：“范式一方面代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等等構成的整體;另一方面，它指謂著那個整體的一種元素，即具體的謎題解答;把它們當作模型和范例，可以取代明確的規則以作為常規科學中其他謎題解答的基礎?！?/p>

20世紀的音樂教育，主要集中在“審美音樂教育哲學范式”，簡稱“審美范式”，它來源于18世紀的西方美學，側重于強調音樂教育的基礎是它特有的藝術美，因此要通過大量的音樂聆聽與欣賞，來獲得自己的審美經驗與審美感受力，代表人物為美國的貝內特·雷默，他曾連續出版過三本《音樂教育的哲學》，在近半個世界的學術生涯中，他一直在不斷努力的發展他所建構的審美音樂哲學。

概括的說，“審美范式”的表現特點突出表現在三個方面：首先，音樂的本質和價值是音樂教育的首要前提，音樂的審美品質在于它的旋律、節奏、節拍、速度、和聲、音色、調性、曲式之中，音樂教育決不能脫離這些音樂要素而存在;其次，音樂教育的首要任務就是培養和提高學生的審美感受力，而審美感受力的提升必須要遵循審美的原則，通過聆聽與欣賞使學生獲得審美經驗;最后，審美音樂教育的課程應包括普通音樂課和專業表演課，前者的受眾是社會中的普通人群，后者是致力于想要從事音樂教育的專業人士。

在音樂教育領域，伴隨著后現代主義、文化多元主義、批判理論的滲透，越來越多的學者對審美音樂教育哲學提出了質疑，戴維·埃里奧特，貝內特·雷默的弟子，他于1995年出版了專著《關注音樂實踐：一種新的音樂哲學》，他借助亞里士多德的實踐論，明確地提出了實踐音樂教育哲學及“實踐音樂教育哲學范式”，簡稱“實踐范式”，它突出表現在三個方面：首先，音樂教育應屬于人類的實踐活動，由于世界不同地區、不同民族所具有的不同特征，每一種文化都是平等的并具有獨一無二的價值觀，所以音樂教育在本質上屬于一種多元文化實踐;其次，音樂教育不再單純地建立在美學基礎上，它強調學生所具有的音樂經驗遠遠要比審美體驗寬廣的多，它們可以來自學生的日常經驗、與生活體驗相關聯的以及自身或他人的音樂表演，音樂教育的核心價值是音樂愉悅、自我認識及自我成長;最后，強調“表演”的重要性，“表演就是一種行動，并非沉思性的感知，表演就是創造和生產，而不是接受和消費，表演就是參與，而不是疏遠與隔離，表演就是演奏，表演是過程性的、當下的活動;表演是一種獨一無二的身體經驗，表演是個體和集體身份的闡述?！?/p>

后哲學文化中的音樂教育范式所強調的“實踐范式”，一是突出了音樂的開放性，社會中的每一個人所做的每一樣音樂實踐都可以被稱作為音樂，它不再是傳統生活中某個個體、某個國家、某種聲音、某項技能、某部音樂作品或是某門藝術特長，不再被固定化與概念化;二是突出了音樂教育的過程性，“不能只是根據詳細的預設好的知識內容來建構課程，而是應該有一種過程性的實踐課程觀。讓教師成為具有反思意識的教育實踐者，在課程發展中起主要作用，目標、知識、學習者、教一學過程、教師、評價、學習環境這些是音樂教育課程發展中包含的共同要素，它們相互制約、共同起作用。”

后哲學文化下的音樂教育，出現了前所未有的局面，“審美范式”與“實踐范式”引起了專家學者們的激烈辯論，由此引發的學術爭鳴也不斷深入。兩種范式相互影響，不斷拓展自身，前者針對自身的局限性作出了很大調整。而后者則不斷向縱深發展，試圖與具體的、真實的音樂教育實踐聯系起來，倡導人與音樂的融合性，音樂價值的多元論，音樂實踐的多樣性、音樂知識的文化性以及動態的音樂價值觀。

無論是前者還是后者，其觀點、思想都必然帶著當時那個時代的特征， 產生于自己的特定文化環境中，而由于人們的主觀能動性，使得它們也都在不斷地拓展自身，試圖更深入地發展。毋庸置疑的是，每種音樂教育哲學范式都有著它的可取之處，就像對于聽賞和表演的區別，無法輕易地定論說誰是最好的，哪個更為專業，對于音樂教育，二者都具有合理性，且缺一不可。甚至將兩者都突破，不再被其局限。我們有理由相信，隨著時代的向前發展，音樂教育哲學終將走向一個更為開放的未來。

參考文獻：

[1]覃江梅.音樂教育哲學的審美范式與實踐范式.南京師范大學博士論文[D].2008.5

[2]于小晶.后哲學文化為基礎的學校音樂教育.南京師范大學博士論文[D].2011.3