高校思想政治課情境化教學存在的問題及創設路徑探究

【摘要】： 情境化教學是改善和提高思想政治理論課教育教學效果的重要手段。當前高校思想政治理論課運用情境化教學取得了一定成效，然而也暴漏了一些問題。克服情境化教學的弊端，創新情境化教學的創設路徑，改變高校思想政治課“假、大、空”的現狀，增強學生上思想政治課的積極性，趣味性，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。

【關鍵詞】：思想政治課;情境化教學法;創設路徑

一、情境化教學含義

思想政治理論課在高校課程中占有極其重要的地位。近些年來，為提高思想政治理論課的實效性，發揮其應有的作用，采用新的教學方法已經成為廣大思想政治理論課教師的共識，因此，一些先進的教學方式紛紛在高校思想政治理論課教學中得到應用。情境教學就是其中比較有代表性的教學方法。所謂情境教學是指：在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材并獲取知識或技能，使學生心理機能得到發展的教學方法。[1]情境教學具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，通過創設情境，充分喚起學生的生活經驗和情感體驗，使學生不再是面對直接的灌輸，而是生活場景，生活現實。經過多年的探索和實踐，情境教學已經為實現高校思想政治理論課教學目標和任務發揮了不可替代的重要作用，但是仍然存在著實效性不足等問題。

二、當前高校思想政治課應用情境化教學法存在的問題

1.情境教學的開展與教學目標相去甚遠

教學目標是高校思想政治理論課教學的指導方針，所有教學活動都應圍繞教學目標展開，要圍繞教學目標巧設情景問題，以情景來突出課程目標，使學生在情景教學中領會課程目標。但是，在一些情景教學活動中，情境教學往往與高校思想政治理論課教學目標相脫節。具體表現在：一是一些情境教學局限于教材，大多是重復教材的內容，缺乏拓展性。二是一些情境教學不能很好地將教材的知識點與生活實際緊密聯系，設計的情景不能聯系生活。三是一些情境教學更注重形式。一些教師認為，只要開展各種形式的情境教學就一定會取得預期的效果，以至于為了追求形式的多樣化而忽略了課程的內容。

2.學生有排斥情境教學的行為

學生的參與和認可是情境教學活動成功開展的不可或缺的因素。“教育的成效如何不僅取決于教育過程的主體（教師主體）的努力，在很大程度上也取決于被教育者，取決于他有無認識周圍世界的愿望，有沒有學習科學文化成就、掌握社會主義生活規范和準則的積極性和自覺性”。[2]在高校思想政治教育情境活動中，學生作為情境學習的主體，情境化教學必須建立在對學習者全面了解的基礎上，設計的情景是否貼近學生，學生是否樂于參與，能否促進學生的發展，都是情境教學設計最主要的問題。但是，在高校思想政治理論課情境教學實踐中，一些學生還存在排斥運用情境教學模式的情況。一是由于情境教學很難兼顧所有的學生。在情景教學過程中，一些學生感覺自己被忽略了，并沒有角色扮演感，認為情境教學只是少數人表演的舞臺;二是一些學生態度消極，認為情景教學只是走過場、搞形式化，教師學校都不重視情境化教學法的應用。三是一些學生思想觀念比較保守，不能接受思想政治理論課開展情境教學。學生在傳統的教學方法上難以接受新的東西，學生的舊的觀念還沒得到根本轉變。

3.缺乏真情的情景

情境不僅包含場景，而且內含情感。世界上不存在沒有情感的純粹理性活動，在任何教育活動中，教師必須運用情感的力量，學生才有興趣聽。要用真情打動學生—以情動人。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。情境化教學不能有境無情，沒有真實的情感就不能感染人，啟發人。

三、思想政治理論課情境化教學的創設路徑

知識涉及的是一項活動，而不是一種東西;它總是被情境化、“境脈”化了的，而不是抽象的;它是作為“個體—環境”互動的一部分被建構，而不是由客觀或主觀創造的;參與其中的是整個人，而不是被孤立出來的“心智”。情境理論強調情境要在豐富的境脈體驗中的有意義的參與，對知識的學習要從“獲得觀”轉向“參與觀”。因此情境化教學的創設要具有真實感，要使學生與環境在情境境脈中共同發揮作用，強調學生的主體性意識，參與性意識。情景教學法大體有兩種。一種是在教學過程中創設情境“讓學生參與情境教學法”這種方法被稱為課內情景教學法。采用這種方法“要求教師要根據授課內容創設情境”。創設情境的途徑一般有六種：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。在這六種途徑中，教師可根據教學目標和教學內容自主選擇適合的情境路徑。例如，在“綱要”課中國的抗日戰爭取得勝利這一難點問題時，教師可以先播放一段音樂《黃河大合唱》渲染氣氛，再展現抗日戰爭時期的圖片，還原當時種種抗日的場面，教師再從中引出問題，提出問題，循循善誘，學生思考，最后一步步得出結論。另一種是教師提前布置情境“讓學生在課后準備”下節課實施這種方法，被稱為：課外情景教學法。課外情景教學法可采取現場模擬法、演講法、辯論法等。這里舉個現場模擬法。“現場模擬法”要求學生模擬某一種場景“并在這個場景中體驗其中蘊涵的真理”，理解所講授的內容，達到教育的目的。例如，在講授《思想道德修養與法律基礎》中“大學生擇業與創業”內容時，可以讓學生模擬舉辦一個招聘面試會。一部分學生模擬面試方，另一部分學生模擬求職者。通過這個模擬的招聘面試會，學生可以大概了解到在大學里應該學習哪些知識，培養哪些能力。“演講法”就是教師根據教學內容確立一個主題，準備一次演講會，學生通過演講領會和掌握所講授的內容。“討論法”就是教師根據教學內容組織一次討論會，學生通過討論掌握相應的教學內容。值得注意的是，無論是課內情境還是課外情境，雖然強調學生的主體性，但也要發揮教師的主導作用，教師是情景設計的“總導演”，教師要控制好整個情境場面，使情境化教學有效開展。

注釋：

[3] 境脈是指“學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質和班級的精神面貌等諸多因素結合在一起的協同作用”。可見，境脈涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化等方方面面.

參考文獻：

[1] 顧明遠. 教育大辭典 [M] .上海：上海教育出版社，1998：1135.

[2] 姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學習理論的變革看有效教學的發展趨勢[J].北京師范大學學報：社會科學版，2003（5）：22-27.

[3] 沈壯海：思想政治教育有效性研究[M].武漢大學出版社，2001：82.

[4] [美] 整合技術的學科教學知識：教育者手冊[M].任友群，詹藝等譯.北京：教育科學出版社，2011.