淺析中小學語文教師科研意識問題

【摘要】： 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，提高中小學語文教師的科研素養已經成為當務之急。當前教育實踐中，中小學語文教師的科研意識不強，科研動力不足，針對這一問題，要加強職業理想教育、做好職業生涯規劃，樹立模范教育典型、發揮榜樣帶頭作用，營造教研結合氛圍、構建教學科研生態。

【關鍵詞】：語文教師;科研意識;職業培訓;榜樣生態

改革開放以來，隨著“人才強國”“科教興國”戰略的提出和實施，教師專業化被越來越多的人接受。在這樣的一種氛圍推動下，提高語文教師的科研素養已成為當務之急。當前，雖然我國中小學語文教師的整體素質有了很大提高，但是教師的科研素養并未得到長足發展，部分教師的科研意識缺乏，認識水平不高。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾寫道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[1]由此可見科研對于教師職業發展的重要性。但在現實的生活中，“基礎教育科研面臨的最主要的問題不是教師能不能做研究的問題，而是大多數教師缺乏進行教育科研的意識。”[2]樹立必要的、正確的科研意識，使教師明確教育科研的真正價值，認識到科研是對教育實踐的創新、總結和提高，對中小學語文教師來說是至關重要的。只有教師在思想上明確科研的價值，才能使其內心有搞好科研的積極性。語文教師專注于教育科研也能更好的指導自己的教學實踐。中小學語文教師樹立科研意識，提高科研素養可以從以下幾個方面入手：

首先，加強職業理想教育，做好職業生涯規劃。職業理想教育是一種指向所從事職業或未來職業向往與追求的教育，這種教育是建立在相應的專業知識和能力以及職業激情基礎之上的。[3]要培養教師熱愛教育、熱愛學生的情感，把搞教學與搞科研結合起來。一名教師要成為一名研究者，最基本的條件就是熱愛教育，熱愛自己所從事的職業。“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感對于人的心理有調節和激勵的功能，如果一個教師對科研活動沒有感情，也將直接影響其工作的進程和效率。只有當一名教師有堅定的職業理想，立志獻身于教育事業中時，他才能自覺的投身到教育實踐中去，才能本著對學生負責的態度，刻苦鉆研學科知識，不斷提高自己的科研素養。所以說，要在現在的學校中不遺余力地開展中小學語文教師的職業理想教育，使教師能夠感受到自己所從事職業的光榮與偉大，樹立和強化正確的科研價值觀念，做到傳道授業解惑。

同時，做好職業生涯規劃對于樹立科研意識也是十分重要的。根據美國專家道格拉斯·霍爾的觀點，所謂職業生涯規劃是指一個人一生中所有與工作相聯系的活動與行為等連續性變化經歷的過程。讓每一個語文教師在入職之處就有一個清晰的規劃，避免自己的工作成為日復一日的機械重復，避免自己淪為“教書匠”。王誕生先生根據生命周期理論將教師職業生涯規劃分為五個階段：1-3年為職業生涯起點階段，4-6年為穩定階段，7-18年為穩定階段，19-30年為平靜階段或保守主義階段，31-40階段為脫離階段。讓每一位語文教師在進行必要的自我評估和環境分析之后，確定合理可行的職業生涯規劃、制定行動計劃和措施。需要注意的是，目標設計過程本身就是一種有效的激勵力量。教師制定好自己的目標后，學校可以再結合教師的個人愿景設定共同目標，使每一個教師對未來都有較為清晰的期許，在取得階段性成果時，再給與教師相應的及時的獎勵反饋，推動教師向著下一個目標前進。

其次，樹立模范教育典型，發揮榜樣帶頭作用。在現實的教育環境中，“科研高深論”“科研神秘論”普遍存在，必須要讓中小學語文教師認識到自身文化與實踐的優勢，他們擁有第一手的實踐材料，更容易找到優化教育的契合點。同時在相對封閉的學校生活中，教師總處于一種“開放”的狀態，他們會自覺不自覺地接受來自教育情景最原始的信念，這就要在他們中間樹立典型，發揮榜樣帶頭作用。《新聞學大辭典》里對典型的解釋是這樣的：“典型，是指在同類中最具有代表性的人或事物，它從一般人物和事物中概括出來，具有自己的個性，同時又是同類人物和事物的突出代表。”[4]我們常說“榜樣的力量是無窮的。”1999年中共中央《關于加強和改進思想政治工作的若干意見》中，強調“各行業都要注意發現和總結自己的先進典型，做到學有榜樣，趕有目標，在全社會形成崇尚先進、學習先進、正當先進的良好風氣。”[5]

在學校系統中，幾乎每個教師的行為都在其他教師的主意范圍之內。有關心理研究表明，個體采取某種行為的根本原因在于其行為可以達到預期結果，同時結果對他要有較大的興趣的價值。如果一個教師的研究成果帶動了教學質量的好轉，那么周圍作為觀察者的教師就會傾向于從事科研工作。學校應該一方面向教師傳播先進典型的科研成果。例如，魏書生、錢夢龍等的優秀教學法;另一方面也應該從學校中選出優秀的科研教師，使他們與其他教師一同討論具體問題，使更多的教師認識到科研可以幫助自己完成教學任務，取得更好的教學效果。強調身邊榜樣的力量其實就是想通過身邊榜樣的現身說法，使教師產生一種自我認同感，打破“科研神秘觀”，改變科研因疏離生活而變得邊緣化的局面。

最后，營造教研結合氛圍，構建教學科研生態。要提高語文教師的科研意識，從根本上要建立一種以研促教、以教帶研、教研結合的教學科研生態氛圍。在中小學教育實踐中“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化”[6]的現象并不鮮見，要使大家逐漸養成一種科研來源于實踐的認識。上文已經提到一線的語文教師擁有最真實的教育實踐資料，應該由原來的“被動”變為“自主”，將自己的情感、思考用文字來表述出來，這就是對教育進行反思和思考的方式。教師作為課堂的“第一見證人”，這種“在場”的身份本身就密切了研究問題和教師個人的聯系，更能夠激發他們的研究沖動。教師就這些問題記錄、討論，解決之后運用，而后發現新的問題，這樣不斷得循環往復，其科研意識不斷加強，也成為專業存在的一種方式。值得指出的是，教師依托最真實的教育場景，面對最新鮮的教育問題，自行思考，大膽求證，積極討論，勇于表達自己的想法和意見，這也是對自身教育職業的一種尊重。

縱觀世界教育發展大勢，順應我國基礎教育課程改革實際情況，審視我國當前教育的現狀，提高中小學語文教師的科研素養已成為當務之急。中小學語文教師科研素養的提高是一個持續、漫長的過程，只有在這個過程中不斷發現問題，解決問題，教師的科研素養才能得到提高。

參考文獻：

[1]素質教育學習綱要[M].北京：讀書·生活·新知三聯書店，2001

[2]葉增編.淺析當前中小學教育科研的現狀[J].當代教育論壇，2007，（1）

[3]于秀琴，劉俊英.淺談職業理想教育[J]. 教育與職業.2006，（21）

[4]甘惜分.新聞學大辭典[M]. 鄭州：河南人民出版社，1993

[5]中共中央關于加強和改進思想工作的若干意見[Z]. 1999

[6]全國教育科學規劃領導小組辦公室.教育科研大家談[M]. 北京：教育科學出版社，2007