淺議留守兒童學校教育面臨的問題

【摘要】： 留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)，是國內(nèi)大規(guī)模人口轉(zhuǎn)移和城鄉(xiāng)二元戶籍制度下的必然結果。由于監(jiān)護不力、疏于照顧、缺乏撫慰與關愛等原因，農(nóng)村留守兒童普遍面臨著一系列的生活問題、心理問題以及學習問題。而這些問題糾纏在一起，給農(nóng)村留守兒童的教育增添了重重困難。如何有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為了當今社會一大要務。本文旨在簡要分析當前農(nóng)村留守兒童面臨的一些問題，并探討一些可行的針對留守兒童的學校教育方案。

【關鍵詞】：兒童教育;學校教育;留守兒童

國內(nèi)經(jīng)濟近三十年的快速發(fā)展和農(nóng)村勞動力的大規(guī)模遷徙是密不可分的。正是農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地遷徙往城市并由此形成了“人口紅利”，國內(nèi)沿海地區(qū)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)才得以快速發(fā)展并最終推動國內(nèi)經(jīng)濟保持高速增長。但是，由于城鄉(xiāng)二元戶籍制的限制，很多兒童并沒有跟隨父母遷往城市，而是留在家中成為留守兒童。到了今天，很多當初的留守兒童都已經(jīng)結婚生子，而他們的孩子成為了新一代的留守兒童。留守兒童現(xiàn)象至今并沒有得到有效的緩解，在可預見的未來，甚至還會愈演愈烈。

幾年前，社會公眾開始密切關注留守兒童現(xiàn)象。而隨著留守兒童現(xiàn)象的消極影響逐一顯現(xiàn)，如留守兒童犯罪率上升，留守兒童頻頻遭受不法侵害，留守兒童厭學、逃課以及輟學現(xiàn)象等的頻繁出現(xiàn)，留守兒童現(xiàn)象成為了社會的關注熱點。由于留守兒童缺乏基本的家庭關愛以及家庭教育，因此，學校教育在他們的成長過程中就扮演了更為重要的角色。由于留守兒童面臨著很多生活問題，同時大多有一些心理問題，因此對他們的教育方法必須和普通的學校教育方法區(qū)別開來。

一、農(nóng)村留守兒童教育面臨的普遍問題

（一）生活問題

很多農(nóng)村勞動力背井離鄉(xiāng)的一大原因就是家庭貧困，經(jīng)濟收入水平有限。而當他們離開后，所有的家務活，就落到了孩子和老人身上。農(nóng)村留守兒童通常都必須在學習之余做很多繁重的家務雜活，有的甚至必須獨立照顧弟妹等。如媒體曾經(jīng)報道的“最堅強留守女童” 李阿作，她從五歲起就開始照顧三歲的弟弟和上小學的哥哥，做飯、洗衣、喂豬等;而十歲女孩龍張歡每天都必須帶著兩歲的弟弟去上學，有時候不得不在課堂上停下來哄哭鬧的弟弟……這些事件不是個例，在農(nóng)村留守兒童中較為普遍。

哈佛大學終身教授，哈佛大學行為經(jīng)濟學領域重要領頭人塞德希爾·穆來納森（Sendhil Mullainathan）和普林斯頓大學心理學教授埃爾德·沙菲爾（Eldar Shafir）曾在《稀缺：我們是如何陷入貧困與忙碌（Scarcity：Why Having Too Little Means So Much）》一書中對在印度開展的農(nóng)村教育進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)在農(nóng)閑時節(jié)開展教育，農(nóng)民的學習效果要好很多。因為每個人的專注力都是有限的，農(nóng)民們很難在農(nóng)忙時節(jié)保持高效地學習。同理地，由于很多留守兒童在學習的同時還得處理、操持很多家里的事情，因此，他們很難能專注、高效地學習。實際上，農(nóng)村留守兒童的學習成績都普遍偏低。

（二）心理問題

家庭教育對孩子早期的成長具有至關重要的作用，它對孩子心理的形成和性格的完善都具有不可替代的作用，而農(nóng)村留守兒童普遍缺乏家庭教育，這樣的一大結果是很多農(nóng)村留守兒童都具有各種各樣的心理問題。據(jù)公開資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，并且，父母打工年限越長，他們的心理問題越嚴重。他們普遍自卑心理嚴重，性格柔弱內(nèi)向，孤獨感強，部分甚至有抑郁癥狀以及較強的自殺傾向。

（三）教育問題

很大一部分農(nóng)村留守兒童都是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆代為監(jiān)護，在部分地區(qū)，隔代監(jiān)護的留守兒童人數(shù)比例占該地區(qū)總留守兒童人數(shù)的九成以上。隔代監(jiān)護的一個問題是長輩容易過分溺愛，使得兒童最終養(yǎng)成了嬌縱的性格;另一個問題是長輩和兒童之間由于“代溝”的存在，使得很多長輩容易將一些古板的、過時的思想灌輸給兒童，最終扭曲他們的人格和對社會的認知，同時，對于兒童所面臨的一些問題，他們也很難給出一些切實有效的建議;少數(shù)留守兒童交由上代監(jiān)護，如叔、伯、舅、姨等，但是監(jiān)護人在監(jiān)護過程中由于非親生等原因，很難實施嚴格的管教，使得兒童容易習得任性、放縱的心理。

這三方面的問題糾纏在一起，使得很多農(nóng)村留守兒童學習成績一般，厭學情緒嚴重，輟學率高（農(nóng)村大齡留守兒童的輟學率達到了20%以上），心理封閉，悲觀消極，道德品質(zhì)差，甚至走上違法犯罪道路（留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%，且有逐年上升趨勢）。同時，由于缺乏有效監(jiān)管，因此遭受意外傷害和不法傷害的比例較大。

二、農(nóng)村留守兒童學校教育的有效措施

正是因為農(nóng)村留守兒童面臨著的這些特殊情況，學校在對農(nóng)村留守兒童的教育上就必須格外下工夫，對留守兒童給予特別的關注與關心，使他們能夠健康、快樂地成長。

（一）教師應提高對學生的關愛度

由于留守兒童家庭教育缺乏，所以教師有必要充當“臨時父母”的角色，為留守兒童提供生活和學習上的幫助以及感情上的關注和呵護。如為他們解決一些生活中的小難題，使他們能夠?qū)Ｐ膶W習;通過交流、談心等手段，為他們進行心理疏導，使留守兒童走出自閉、自卑和消極等負面情緒的陰影。對于學習困難，有厭學情緒的兒童，通過提供輔導、改良教學方法等手段，提高他們的學習興趣，使他們的學習成績得以提高，從而避免了早早輟學。開展一些有益的課余活動，使學生能夠發(fā)揮自我特長，也能在班級活動中感受到班級的溫暖。

同時，除了知傳授知識外，教師還應該在課余為農(nóng)村留守兒童提供一些道德準則、法律常識方面的教育，使他們成為心理健康，人格健全，品行良好的人。

（二）教師應加強和留守兒童監(jiān)護人及父母的聯(lián)系

雖然很多教師可在力所能及的范圍內(nèi)起到“臨時父母”的作用，但是，教師單方面的努力并不足以完全改善留守兒童的困境，教師的關愛也無法完全取代留守兒童的監(jiān)護人和父母的關愛。因此，教師還應該加強和留守兒童的監(jiān)護人以及父母的溝通，將留守兒童在校的表現(xiàn)告知其監(jiān)護人或父母，同時，雙方就如何加強對留守兒童的教育進行溝通，共同為留守兒童的健康成長而合力協(xié)作。

（三）學校應該加強對留守兒童的管理

目前很多農(nóng)村學校對留守兒童都存在疏于管理的情況。由于擔心學生的安全問題且不想擔責，因此很多學校并不提倡留守兒童住校。而對于部分寄宿的留守兒童，學校也往往采取聽之任之的態(tài)度，留守兒童并無歸屬感，最終很多“找靠山”、“入團伙”，走上了犯罪道路。要想改變留守兒童教育難題，學校就應該加強對留守兒童的管理，鼓勵他們住校，便于老師集中管理，增加溝通機會并及時了解學生的心理變化和學習態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)起良好的學習方法，

當然，廣大農(nóng)村由于師資力量以及教師個人素養(yǎng)等原因，這些方法很難普及做到。同時，完全依靠教師和學校，很難徹底改善留守兒童面臨著的困境。要徹底解決留守兒童的問題，還需要打破城鄉(xiāng)戶籍二元制的樊籠，發(fā)展社會經(jīng)濟，而這需要整個社會的共同努力。

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