民族高校輔導員開展心理健康教育的現狀與對策研究

【摘要】： 心理健康教育工作已經成為高校學生工作中的重要組成部分，也是輔導員的工作之一。民族高校由于其學生民族成分多、生源地域廣、文化習俗多樣等因素，也十分重視心理健康教育工作，但是，還存在一些問題，本文著眼于目前民族高校輔導員開展心理健康教育的現狀，了解其存在的問題，并結合存在的問題提出相關對策。

【關鍵詞】：民族高校輔導員;心理健康教育;現狀;對策

隨著社會和時代的發展，處在青春期的大學生所面臨的心理問題日益增多。同時，在民族高校，來自不同地區、不同文化和不同宗教信仰的各民族同學和普通高校大學生一樣也會面臨不同的心理問題，因而民族高校輔導員在開展心理健康教育過程中既會面臨共性問題，又會面臨個性問題。同時，輔導員也在心理健康教育工作中起著重要作用。所以，了解輔導員開展心理健康教育的狀況，發現其面臨的問題，并有針對性的提出對策和建議，能夠對輔導員心理健康教育工作的開展起到一定的促進作用。

一、民族高校輔導員開展心理健康教育的現狀

1.國家和學校重視，制度保障。

目前，從國家到各高校都越來越重視心理健康教育工作。國家各級教育主管部門逐步在增加和完善心理健康教育相關制度和要求。尤其是在輔導員隊伍建設上，對輔導員的心理健康教育工作提出了明確要求。如教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）在高校輔導員的職業知識中明確要求，應當具備心理學基礎知識和有關思想政治教育心理學和心理健康教育相關的專業知識和技能;在《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1號）、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（教思政廳〔2011〕1號）等制度文件也都對高校輔導員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務和內容等作了明確規定和要求。同時，民族高校也建立了相對完善的心理健康教育體系、制定了相關工作制度和要求，為輔導員開展心理健康教育工作提供了制度保障。

2.輔導員隊伍具有年齡優勢，貼近學生。

輔導員老師大部分都是年輕老師，在日常工作中與學生接觸多，和同學關系緊密。由于年齡相近，他們的社會經歷、知識背景、關注的問題、興趣愛好等都和在讀大學生很接近，在心理上更能貼近大學生，更能理解大學生的想法，從而更容易取得大學生的信任[1]。心理健康教育中輔導員能夠結合學生的特點開展工作，學生遇到心理困擾也能夠跟輔導員進行交流，能夠接受輔導員的意見和建議。

3. 輔導員缺乏心理學專業知識，能力有待提高。

現在，各高校輔導員在學歷層次上基本都已具備碩士研究生學歷，但是在專業結構上卻多種多樣，既有文史類、也有理工類、也有經管類，但是具備心理學專業背景的人員很少。絕大多數輔導員缺乏心理學相關專業知識，心理健康教育能力不夠，所以，在心理健康教育工作中不能夠發揮更好的作用，在心理健康教育工作中信心不足，不知道從何處著手，不能有針對性的開展工作。輔導員隊伍業務知識匱乏，無法有效開展心理工作，心理健康教育需要具有一定的相關心理學知識技能[2]。

4. 輔導員事務性工作多，對心理健康教育工作認識不足，重視不夠。

高校輔導員在實際工作中承擔了大量的事務性工作，工作繁雜瑣碎，可以用“上面千條線，下面一根針”來形容輔導員的工作狀況。在實際工作中，輔導員既要處理與學生相關的獎、助、貸、勤工作以及學生日常學習、生活問題，也要協調與其他相關部門的關系，還要承擔相應的文體活動組織、教學、科研、評職稱等壓力，同時也要隨時處理突發事件。可以說凡是與學生有關的事情都需要輔導員參與，過多的事務性工作占據了輔導員大量的工作時間，相應的輔導員則不會把更多的時間放在心理健康教育工作上。另一方面，由于大部分輔導員缺乏專業的心理學知識和技能，對很多輔導員而言，談到心理健康教育就認為是心理疾病，就意味著心理咨詢和心理治療。而其本身又不具備這一專業技能，認為這是專業心理教師的工作，因此對心理健康教育工作認識不足，也沒法重視。

二、民族高校輔導員有效開展心理健康教育的對策

1.把握國家方針，明確目標，提高對心理健康教育工作的認識。

高校輔導員要明確國家教育方針，熟悉國家對輔導員的相關制度要求，轉變傳統的教育觀念，提高對心理健康教育工作的認識，積極主動地做好心理健康教育工作。重視學生的心理發展特點，尊重學生，以每個學生的健康成才、健康發展為本，重視心理健康在學生成長成才中的作用，明確自己的職責和定位，去除對心理健康工作的片面認識。明確心理健康教育的目的在于促進學生心理素質的提高，開發個人潛能、促進個性發展和人格完善，而不只是針對有心理問題的學生。只有全面的了解了心理健康教育，才能夠更好的開展工作。

2.提高輔導員心理學相關專業知識和技能。

作為高校輔導員，一方面國家相關制度文件有要求，需要掌握一定的心理健康教育專業知識和技能，另一方面，實際工作中也切實需要輔導員擁有一定的心理學知識和技術。但是現實情況卻是輔導員學科來源多樣，心理學相關專業背景的人數很少，絕大部分輔導員缺乏必要的心理學知識和技能。這在很大程度上阻礙了輔導員心理健康教育工作的開展。因此，必須加強對輔導員的專業知識和技能的培訓。首先是提升輔導員心理學知識的掌握程度，通過培訓課程讓他們了解和掌握普通心理學、教育心理學、心理輔導和心理咨詢等方面的基本知識。只有掌握了基本知識才能夠開展進一步的工作。其次，要加強輔導員心理健康教育技能的培訓。知識是基礎，實際運用能力才是關鍵，要通過專題培訓、情境模擬、實訓操作等方式，讓輔導員逐步掌握簡單的運用談心、輔導的方法處理學生常見的輕微的心理問題的能力。也可以通過加強輔導員與學校心理健康教育中心以及專業心理老師之間的聯系，讓輔導員參與專業機構和專業人員的工作中，在實際觀摩和學習中提升能力。

3.明確定位，設立考核和激勵機制。

輔導員在現實中，工作內容繁雜，任務多，壓力大，在眾多的工作中往往會忽視心理健康教育工作，而更多的是從事繁雜的事務性工作。這與輔導員的定位產生了一定的偏差，同時在考核中也沒有相應的考核機制。因此，必須明確輔導員的工作內容，去除不符合輔導員定位的工作事項，把心理健康教育作為輔導員考核的一項重要指標，用制度來規范輔導員的工作，針對心理健康教育宣傳的效果、班級心理輔導和心理咨詢的開展情況等進行可操作性的考核，對心理健康教育工作開展優秀的輔導員進行一定的獎勵和表彰。用這樣的方式來激勵和調動輔導員參與心理健康教育工作的積極性，讓他們自覺提高心理健康教育能力。

參考文獻：

[1]朱珍葶，包生耿. 輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用探析[J]. 教育導刊，2009，12

[2]鄭日昌，中學心理輔導[M].北京：團結出版社，2001，1