淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方法

【摘要】： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師普遍發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)連接總是出現(xiàn)問(wèn)題，或者上課聽(tīng)教師講新課的過(guò)程中總是存在聽(tīng)不懂的狀況。有很多老師不能及時(shí)找到，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因就是教師沒(méi)有真正的做到引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行之前的知識(shí)點(diǎn)的鞏固及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的了解，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);引導(dǎo)方法

新一輪課程改革以來(lái)，從杜郎口的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，到洋思的“先學(xué)后教”都讓我們產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，在縣教育局倡導(dǎo)的“自疑自探，步步提升”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革模式的推進(jìn)中，自己也進(jìn)行了初步的嘗試。我發(fā)現(xiàn)，課堂上的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)用時(shí)至少5 分鐘，整個(gè)課堂的其余學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間就會(huì)縮水;如把自學(xué)時(shí)間縮減成3 分鐘吧，可3 分鐘能深入進(jìn)去嗎？我很矛盾，不由得想到了“課前預(yù)習(xí)”，認(rèn)真分析教材后，發(fā)現(xiàn)教材里結(jié)論性的語(yǔ)句越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。一次偶然的閱讀中，我看了一位專家給學(xué)生的建議，其中寫(xiě)道了學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)，“學(xué)生要走在老師的前面。”這更加堅(jiān)定了我實(shí)驗(yàn)的信心，于是，從上學(xué)期起，就開(kāi)始了“課前預(yù)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

一、課前預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

（一）預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)效率更高

如果學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們就能明白哪些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)自學(xué)就能掌握;哪些知識(shí)比較復(fù)雜，尚存疑問(wèn)，聽(tīng)課時(shí)就能有的放矢，并會(huì)把更多的注意力和時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)的深層理解和拓展上。當(dāng)教師講到自己疑惑之處時(shí)，學(xué)生本著急于解疑的心態(tài)，注意力會(huì)更加集中，會(huì)用心傾聽(tīng)教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

（二）預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更加自信

上面已經(jīng)提到，小學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)能掌握一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)，會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法，如果教師讓學(xué)生在課堂上展示自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，他們會(huì)覺(jué)得自己的預(yù)習(xí)是有收獲的，如能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊，他們會(huì)體會(huì)到成功的樂(lè)趣，會(huì)更加自信地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。而且，成功和自信會(huì)激勵(lì)他們更加認(rèn)真地對(duì)待以后的課前預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)方法

（一）利用問(wèn)題設(shè)置方法開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

以“問(wèn)題”為主線，科學(xué)組織預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)”就其本質(zhì)而言是在教師間接指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題的產(chǎn)生往往都是由于課前的思考而形成的，在這里我們不難看出預(yù)習(xí)的重要性所在。在組織預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該先給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案，這樣的預(yù)習(xí)方式會(huì)更好一些。

（二）課前激勵(lì)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行初步的了解，在此過(guò)程當(dāng)中對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行一定程度上的激勵(lì)，由于小學(xué)生進(jìn)取心比較強(qiáng)，都想得到老師的贊揚(yáng)，所以這一手段取得的效果會(huì)比較明顯，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的效果也會(huì)有所改變。

（三）激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生……”這句話告訴我們，任何一只“丑小鴨”在不久的將來(lái)都有可能成為美麗的“白天鵝”。莫讓語(yǔ)言施暴傷害學(xué)生，在我們的課堂教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生闡述預(yù)習(xí)中的收獲，讓他們得到發(fā)展的滿足、成長(zhǎng)的快樂(lè)、拼搏的愉悅、人格升華的自豪。學(xué)生預(yù)習(xí)，由于他們沒(méi)有成人的思維定勢(shì)，所以在課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。為了盡力不讓學(xué)生問(wèn)倒，就迫使教師不得不認(rèn)真鉆研教材，充分預(yù)設(shè);不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）重視學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟

預(yù)習(xí)中，學(xué)生各自憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，各自獨(dú)特的思維方式，收獲各自的理解，課堂中，通過(guò)意見(jiàn)的交換，思想的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展，這樣對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)起到巨大的幫助作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的效果分析

1.課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)習(xí)效果好了。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容都做上了標(biāo)記。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、有目的、有重點(diǎn)地聽(tīng)課;教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)會(huì)有針對(duì)性的組織討論，從而提高課堂效率。原來(lái)幾乎每節(jié)課都完不成的課時(shí)內(nèi)容，現(xiàn)在不僅包括練一練在內(nèi)的課時(shí)內(nèi)容，甚至有時(shí)還能留下空閑時(shí)間做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。從當(dāng)堂檢測(cè)效果看，有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知掌握得比較牢固了，練習(xí)題的準(zhǔn)確性有了很大提高。

2.學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，思維發(fā)展了。通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已不再認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的看書(shū)、做題，而是能夠在預(yù)習(xí)時(shí)搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解和分析新知識(shí)。比如，在四年級(jí)上冊(cè)“把除數(shù)看作幾十五來(lái)試商”一課時(shí)，有同學(xué)提出：如果把24 看作20來(lái)試商，需要調(diào)商兩次，太麻煩;可是把24 看作25 來(lái)試商吧，想25 乘幾的積太難了。后來(lái)，又有同學(xué)找到了一個(gè)小竅門(mén)：記住15、25、35 等幾十五分別和1～9 相乘的得數(shù)，做這樣的題目就快多了。比如，三年級(jí)學(xué)生就記住了25×4=100。聽(tīng)到學(xué)生提出的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，再聽(tīng)到他們有理有據(jù)的分析，我還有什么理由不相信學(xué)生呢？放手給學(xué)生更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)吧，他們會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)的精彩！

3.學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了。四年級(jí)上冊(cè)第一單元是“升與毫升”，課上交流困惑時(shí)，有一個(gè)很特別的問(wèn)題引起了我的興趣：m 與毫有關(guān)系嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別有意思的符號(hào)，它就是‘m’。你看，mm 是毫米;mg 是毫克;ml 是毫升。是不是‘m’就跟‘毫’有關(guān)系呢？”我聽(tīng)了，很是驚訝，先肯定了學(xué)生的猜想是很有價(jià)值的，又告訴學(xué)生說(shuō)，老師課下查資料，一定給她一個(gè)明白的答案。后來(lái)，通過(guò)查閱資料，m 和毫還真存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。（下面就是我查的資料：mm 是毫米，它的英文名稱是：millimeter ;mg 是毫克，它的英文名稱是：milligram ;ml 是毫升，它的英文名稱是：milliliter;milli-代表“千分之一”。）我覺(jué)得，如果沒(méi)有深入地思考，學(xué)生是提不出這樣的問(wèn)題的。因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)中，要求記下收獲和困惑，這樣在小組內(nèi)交流或組間匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言就基本具備了完整性;而且由于有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，這樣就節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，有了更充分的交流時(shí)間，給了學(xué)生更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

結(jié)論

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，以及課堂知識(shí)容量等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)、多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（課題編號(hào)：2013B046）

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