新課改背景下高中歷史課堂有效教學的探索與實踐

【摘要】： 伴隨著新課程改革的深入推進，我國的教育事業開始呈現出新的內容與特征，面臨著新的要求與挑戰，在社會、家長及學生對教育事業高度關注的大環境下，高中的歷史教學工作如何順應時代發展潮流，深化教育改革，以提高教學效率和質量，是當前相關教育工作者面臨的一大課題。文章從當前高中歷史教學存在的主要問題出發，并以此為基礎，探索了新的課堂有效教學模式，以供相關教學工作者參考，力爭高中歷史教學水平更上一個新的臺階。

【關鍵詞】：新課改;高中歷史有效教學;探索與實踐

教育局最新頒布實施的新《課程改革標準》中針對農村地區的高中歷史學科提出了新的教學理念，《標準》明確提出了：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參號性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。在新課程教學理念深入推進的大環境背景下，歷史教學活動不再是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在。鑒于此，從事高中歷史教學工作的相關人員，應以時代發展為需要，以新課程改革為主題，以“以學生為本”為中心，認真分析當前農村高中歷史教學現狀，更新教育理念，進行教學模式的革新，完善教學策略，提升教學質量，使高中歷史課堂更加的有效，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，以適應新課程教學改革的發展需求。

一、高中歷史教學存在的主要問題探索

由于農村各地區間的教育質量存在很大的差異，學生素質良莠不齊，農村地區的學生沒有條件接受質量好一點的教育，城市的學生有機會接受到好一點的教育，所以相比于城市中學的生源，農村中學生整體素質較差是不爭的事實。現階段我國農村高中歷史教學仍然存在以下問題：

第一，由于受到應試教育的影響，我國農村中學教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的， 教師在實施教學活動的過程中實施滿堂灌教學模式，不斷地向學生灌輸所謂的重點知識，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受。加之老師生怕學生對重點的知識點理解不夠透徹，往往會按部就班地進行瑣細的分析、講解、過多的純理論知識的灌輸，導致學生的創新能力也失去了展現和培育的空間。

第二，教師在課堂提問的設計方面，不能吸引學生的注意力，學生純粹是為了應付老師而回答，在此過程中，學生的積極情感得不到體驗，意志品質無法體現，加上老師在課堂上的應變能力不夠靈活的原因，使得教學流于形式，無法取得預期的教學效果。

第三，部分歷史教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化的對著歷史教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下，課堂教學效果不高。

二、新課改背景下高中歷史課堂有效教學的發展對策及可行性建議

（一）轉變觀念，凸顯學生的主體地位

新課程改革的核心在于教學理念的革新。《高中歷史課程標準》強調了學生主體地位的凸顯，在此背景下，教師必須淘汰“教師灌輸，學生接受”的填鴨式和滿堂灌教學觀念，樹立全新的“以學生為主體”、“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，以培養素質型、創新型型人才為己任。為此，農村高中歷史教師應要對現行的教學組織形式進行認真的再思考，置身學科教學實際，針對歷史學科教學的實踐應用需要，盡可能地引入適合農村高中生年齡特征和性格特點的教學方法，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。在此過程中，教師再加以積極引導， 讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主學習能力，讓學生成為歷史課堂的主人，爆發學生內在的主觀能動性，從而萌發對歷史學科的興趣，并進一步深入了解所學內容，學會靈活運用。

（二）善于提問，誘發學生學習的動機

問題是誘發學生產生學習動機的原始推動力。教師在提問學生的時候要抓住問題的本質，握住一些探究性較強的問題，誘發學生的內在學習動機，從而促使學生能夠產生深入探究的欲望。試想一下，如果老師提問的問題簡單明了，毫無探究意義，學生又如何能對問題產生興趣，更別說利用問題強化自身的學習能力了。為此，在實施教學活動的實踐過程中，教師應從歷史學科的本質屬性出發，加大對課堂提問的重視力度，巧妙設計問題，吸引學生的目光，以誘發學生學習的動機。除此以外，教師在提問學生時還要預留出讓學生思考的時間，讓學生，并從正面引導學生積極考慮，鼓舞他們敢于發表個人的見解，以保護學生的自信心，這樣學生就能夠敢于深入地探究問題，探究、質疑、求真的精神也在無形之中得到增強。

比如，《中國近代史》對洋務運動失敗的評價中有這樣一段分析：“洋務派企圖靠單純引進西方的先進技術和設備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強起來，這是導致洋務運動失敗的根本原因。”這個分析似乎有理，一般學生難以看出其漏洞。針對這個分析，教師可以進行問題的巧妙設計，在設計問題之前引用多媒體教學設備，給學生播放與洋務運動相關的歷史教學視頻，繼而結合視頻引出教學問題：“在當時的條件下洋務派有沒有可能去徹底改變封建制度”， “‘中學為體，西學為用’有沒有歷史進步性”。讓學生根據視頻片段思考老師提出的問題，這樣學生就能很容易地進入學習，探究老師所提出的問題。最后通過討論交流得出答案，這樣一來，學生不僅以歷史主義的態度來看待歷史，而且具有了勇于求真、敢于質疑、樂于探究的精神。

（三）創新模式，發展多元化課堂教學

新課改針對鄉村地區所提出的高中歷史新課程無論是在體例、授課內容，還是在教學目的的設置上都進行了改善和升級。為了實施高中歷史課堂的有效教學，教師在實施教學活動的實踐過程中應采用多種教學形式，發展多元化課堂教學。如：學科整合教學法、小組探究教學法、社會實踐教學法、多媒體輔助教學法、歷史劇角色教學法等。當然“學無常法、教無定法、貴在得法”，每一種教學方法都有自身的優點，具體如何操作，采取什么樣的教學方法應因人而異，因學生的具體情況而論。

如：在教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”一課時，教師可以采用分組探究教學法。在實施教學活動的過程中，根據教材內容，圍繞重難點，事先布置一些有探究性的問題，根據學生的實際情況把他們分成若干小組，以通過小組合作的形式，讓同學們分別從政治、經濟、階級、文化四個角度進行思考和分析，主動探究分析問題 “如果你生活在那個時代，會看到或聽到哪些重大的社會問題（現象）？” 通過各小組的合作探究、組內討論，從政治、經濟、階級，文化幾個方面歸納“百家爭鳴”局面的出現的背景，讓各小組選擇出更恰當、更好的答案，從而達到深化學生探究學習能力的目的。

（四）科學評價，增強學習歷史的情感

高中生正處于身心發育的關鍵時期，這個時期的青少年開始獨立發展他們的思維能力，不僅形象思維發展日益成熟，他們的思維分析、推理、歸納、總結等邏輯思維也不斷增強。為此，教師應有效利用課堂評價環節，鼓勵學生進行自我評價和自我反思，讓學生成為課堂評價的主體，并在評價語反思的過程中培養自我的反思意識和能力，從而盡最大可能地實現自身的完善和發展。這樣一來，學生就能在反思與評價的過程中享受到學習所帶來的成就感，進而真正愛上學習，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、總結

總而言之，效果是教學質量高低的最直接呈現，新課程改革背景下的高中歷史教學為了適應新課改的發展趨勢，正在不斷地對教學模式進行革新。只有從農村高中教學實際出發，注重優勢互補，以學校的教學發展需要為先導，進行歷史教學模式的改革與創新，打造有效的課堂，才能從根本上解決教學效果不高的難題，才能進一步提升歷史教學質量。

參考文獻：

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