教師在構建思想政治課和諧師生關系的策略

當前思想政治課教學中師生關系存在問題的原因是多方面的，因此，只有家長、學校和社會步調一致，擰成一股繩，師生之間才能揚起和諧的帆，在知識的海洋中破浪前行。

（一） 教師全面提高自身素質

“學為人師，行為世范”，要處理好與學生之間的關系，教師首先要從師德修養出發，做到愛崗敬業、關愛學生、為人師表和終身學習，全面提高自身素質。

愛崗敬業是出發點。身為人師，首先要做到的是愛崗敬業。既然選擇了教師職業，就要熱愛這個崗位，尊敬這個職業，認識到教師職業的神圣使命。只有這樣，才能以一個良好的心態全身心投入到教育教學中，才能以良好的心態看待學生的學習和成長。只有這樣，才能體會到工作的樂趣和與學生相處的樂趣，并把這種積極的熱情傳遞給學生，自己才能夠感受到作為一名人民教師的幸福。在央視舉辦的大型公益活動“尋找最美鄉村教師”中，2012年度“最美鄉村教師”仲威平老師多次放棄調轉機會，留在偏僻鄉村教學，在黑龍江省伊春市鐵力市工農鄉蘭河小學堅守了16年;劉坤賢老師義無返顧，28年如一日扎根山村教育;徐德光老師用37年的不懈努力，用鐮刀鋪出了一條把700多個孩子送出大山的人生路，一位位可歌可泣的教師對教育的堅守無不是對教育事業的忠誠和大愛。

關愛學生是靈魂。蘇聯教育家贊可夫說過：“作為教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，便是熱愛兒童”。[ 贊可夫.教學與發展[M].杜殿坤等譯.北京：人民教育出版社，2008]愛，是師生之間相互依存、相互協調、相互信任的精神紐帶。關愛學生是教師所應該具備的一種道德行為。一位美國教師為一位中國學生的升學推薦信中寫道：“我用性命擔保她可以適應更高水平的大學學業。對此，沒有任何懷疑！”而這個學生曾被中國教師評價為“沒有數學腦子”。[ 陶學忠.創新能力培育[J].北京：北京海潮出版社，2002：12，60-82.]這位美國教師關愛學生的肺腑之言給我們以深刻的啟示：要用真情和肯定的力量去感化學生而不是一味的責備和否定。尤其在教師和學生產生沖突的時候，教師就應該坦誠地面對，用愛心和寬容去感化和原諒學生。

為人師表是關鍵。在教育教學過程中，教師教、學生學，這是一個自然而然的過程。由于教師在學生心目中的崇高地位，教師成為學生最直接的榜樣。學生不僅向教師求教文化課知識，無形之中也受教師衣著打扮、言行舉動的影響并會去學習和模仿。2008年的汶川大地震，很多教師在關鍵時刻讓學生先沖出危險，用自己的身體保護身下的學生，用自己的肩膀扛起倒塌的水泥板救出學生，他們用實際行動詮釋了什么是“舍己為人”和“為人師表”。尤其是思想政治教師，對學生良好人格的培養，對學生道德規范的養成，更是起著無可替代的作用。特別是面對家長的“糖衣炮彈”，要經得住考驗，經得起誘惑，時時刻刻注重自己作為人民教師的形象。

終身學習是時代要求。在經濟知識時代，社會發展迅速，科技不斷提高，知識技能更新換代頻繁。學生的求知面愈來愈廣，對教師的要求也愈來愈高。教師在師范院校學習的專業知識以及高中教材上的知識已經不能夠完全適應社會的發展，不能很好地滿足學生的求知欲望。黨的十六大提出“形成人人學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”[ 十六大報告.新華網[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com/ziliao/2002-11/17/content_693542.htm ，2002-11-17]因此教師要不斷提高專業素養和教育教學水平，多讀書，讀好書，多參加實踐活動總結經驗，吐故納新，多觀察學生與學生交流，甚至向學生學習新知識新技能，特別是一些“網絡熱詞”。

（二） 教師要拓展和創新思想政治課的教學模式

思想政治課理論內容相對多一點，高二的哲學部分更是抽象和隱晦，一些教師就生怕講不清楚這些理論知識，就采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學。其實不然，當前的高中思想政治教材注重和生活相聯系。因此，高中的思想政治課教學也要隨之注重貼近生活，從生活中來，到生活中去。教師可以采取啟發式教學、探究式教學、討論式教學、參與式教學等多種教學方式，例如河北省衡水中學的“三轉五讓”教學模式，山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，都是值得學習和借鑒的。把這些先進教學模式結合自己的教學實際應用到教學中，以此來提高思想政治課的課堂效率，實現師生互動。據筆者的教學經驗，認為魯山一高近兩年大力提倡的“展示-探究-訓練”課堂三步曲的探究式教學更適用于高中思想政治課教學。“展、探、練”教學模式具體操作流程如下：

第一步：“展示效果”（8-10分鐘）在課堂前十分鐘之內，教師以提問、學生演板、集體默寫等方式檢查學生對上一節教學內容的掌握情況。對于這些問題的設計，教師不是即興而發，而是要分別設計高難度、適中難度和低難度的問題，特別是注重對適中難度題目的設計，有目的、有針對性的提問班上各個層次的學生，使每個學生在上課的初始階段都能盡快進入課堂狀態，而不是無所事事，覺得“提問”這個環節和自己無關。提問過之后，教師要對提問結果進行簡單點評，對于大部分學生沒有掌握的問題進行強調，以引起學生的注意。思想政治課教學中，只靠課堂記憶是行不通的，學生在課余時間必須要主動記憶相關概念和理論知識。展示的階段既可以督促學生課余時間主動學習，還可以使教師了解學生對基本知識的掌握情況，以便于根據實際情況開展新的教學。

第二步：“問題探究”（15-20分鐘）“問題探究”是課堂的中心環節。教師要注重啟發學生對新課程內容的思考，可以通過小組討論或者學生向教師提出疑問的方式，學生之間共探教學內容、師生之間共探教學內容。教師只對重點、難點和學生有疑點的問題進行點撥、歸納、強調和總結，這樣就避免了教師的“滿堂灌”現象。這就要求教師在備課過程中更加認真的對教材的重難點內容進行分析，根據教學經驗提前預知學生的疑點。思想政治課要通過對知識的學習，培養學生的政治覺悟和道德情操。用“探究”模式進行教學，可以讓這些知識在探究和交流的過程中內化為學生自身可以擁有的素質。例如，在高一下學期《政治生活》的《民主決策：做出最佳選擇》一框中，可以讓學生根據教材探究討論民主決策的方式和每種方式的特點及意義。這樣以來，不僅避免了教師一味講、學生只是聽的枯燥課堂，又使學生在討論中結合自己生活中的實際了解到今后自己在參與一些決策時應該如何做。

第三步：“鞏固訓練”（10-12分鐘）新課講授之后，在課堂最后十分鐘通過習題訓練的方式檢驗學生對本節課知識的掌握程度。這些習題可以是學生根據教材內容自編自創題、可以是教師提前準備好的相應高考題、經典題甚至是自編題，題目類型可以是選擇題、判斷題等。這樣可以有針對性的訓練，而不是讓學生在“題海”戰術中做一些無用功。這樣既減輕了學生的學習負擔，也提高了學生對知識的掌握效率。對于思想政治課來說，大部分習題和高考題都是緊扣課本基礎知識再進行拔高考察。特別是抽象的哲學知識，經過課堂探究后，要回歸到習題中，根據具體實例對概念進行理解和判斷。例如，對于“哲學”的概念，僅靠課本給予的定義“哲學是系統化、理論化的世界觀”學生是很難理解的，并且容易與其他定義混淆，這時要根據習題的訓練，如：哲學是（ C ）。A.科學的世界觀和方法論 B.科學性和革命性相統一的世界觀C.理論化和系統化的世界觀 D.辯證唯物主義和歷史唯物主義，以加深學生對“哲學”概念的深刻理解。

從課堂整體上來看，“展-探-練”這一教學模式使各個教學環節環環相扣，使學生積極參與到課堂中，課堂上不敢有絲毫懈怠，極大地激發了學生學習思想政治課的熱情和興趣，達到了事半功倍的效果，而且增加了學生對教師的信服感和親近感。