你好，小星星——觀電影《地球上的星星》有感

【摘要】： 《地球上的星星》（Taare Zameen Par）是一部兒童劇情型電影，講述了一個八歲男孩和他所讀寄宿學校的美術老師的故事。影片的精彩，除了獨特的視角、豐富的情節、細膩的情感以外，還有當中所蘊含的深刻的教育哲理。本文將從影片本身著手，進一步解析閱讀障礙以及對待特殊需求兒童的特殊教育。

【關鍵詞】：地球上的星星;閱讀障礙;教育

愛因斯坦，世界著名的物理學家。他3歲才會說話，記憶力很差，他很難記住一些哪怕是很簡單的事情，也記不清楚一年有幾個月，但是這并不妨礙他完美地解決一些極其復雜的數學問題，對科學、對現代社會做出巨大的貢獻。

愛迪生，世界著名的發明家。他只在正規學校呆過3個月，直到12歲還不會閱讀，數學和讀寫能力很差，不能集中注意力，從小就是一個愛搗蛋的問題兒童。

達芬奇，一位真正的博學大師。他是一名科學家、數學家、工程師，亦是畫家、解剖學家、雕塑家，還是植物學家、音樂家和作家。然而，很多時候，他是反著書寫的。

還有美國總統約翰·肯尼迪、喬治·華盛頓、托馬斯·杰斐遜，科學家法拉第、萊特兄弟，文學家愛倫·坡、安徒生，運動員卡爾·劉易斯、菲爾普斯，商人比爾·蓋茨、洛克菲勒，藝術家貝多芬、莫扎特……他們有個共同的身份——閱讀障礙者。

電影《地球上的星星》，通過主人公伊夏的故事，用其獨特的視角、豐富的情節、細膩的情感帶我們走進、了解這群特殊的人群。

伊夏是誰：一個有著自己世界的小“迷糊”

電影的小主人公伊夏是一個八歲小男孩，他的世界充滿了別人看不到的驚奇：色彩、魚兒、小狗和風箏，甚至是隨意踩出的水紋和倒影。他喜歡看向窗外，似乎能聽懂鳥兒的交談;他喜歡放肆奔跑，就像能感受風的速度和溫度;他喜歡描繪線條和色彩，或許這會讓他感覺更自由。但是，這些對于成人來說，并不那么重要，他們對家庭作業、分數和次序更感興趣。而伊夏在學校，總顯得那么格格不入。當他惹出的麻煩已經超出父母能承受的范圍后，他被送到了一家寄宿學校接受“教育指導”。在新學校，一切并沒有什么不同，甚至愈演愈烈。伊夏必須應對額外與家庭分離的創傷。一天，一位新的美術老師尼克突如其來，用樂觀和自由的教學風格感染著每一個學生。他打破了“事情是如何完成”的所有規則，讓學生自己去思考、去夢想、去想象。學生們都滿懷熱忱，除了伊夏。尼克很快發現了這點，他開始找尋原因并采取了一系列的特殊輔導，最終幫助伊夏找回了自己，找回了快樂。

伊夏怎么了：他有典型的閱讀障礙

很明顯，伊夏最主要的問題是不能拼寫和閱讀，他是一名有閱讀障礙的兒童。那什么是閱讀障礙呢？在電影中，尼克老師給了一個簡單的比方：閱讀障礙，就如同要讓完全不會日語的人去讀一大堆平假名、片假名加漢字一樣。在那種情況下，文字并不是語言符號，而是一大堆莫名其妙的圖案。而對于伊桑來說，文字就是這樣的“圖案”。

在加拿大的J.P.Das所著的《閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋》一書中，作者認為，兒童的閱讀發展有四個階段：1、符號階段：即兒童將隨手涂鴉和畫線，當做是自己已知單詞的替代品，而不承認社會文化規定好的字詞符號。 2、圖畫階段：兒童開始認識單詞，但只是將單詞看成一幅畫，一種不能分解為字母的“組合圖案”。3、字母順序階段：意識到了每一個字母，且它們代表不同的讀音。 4、拼字法階段：知道了字母的結合方式，從而能夠自動化地讀出單詞甚至不熟悉的新單詞。根據這四個階段，我們可以推斷，影片中的主人公伊夏的閱讀還停留在第二階段，于是在伊夏的眼里，符號變成了具體形象，各自跳舞，而在通往第三階段的過程中，他遭遇了嚴重的障礙。

而造成這種障礙的原因，在書中，作者引入了智力的PASS理論來解釋閱讀困難。這一理論將智力看作一個整體的認知加工模型，包括計劃、注意-覺醒、同時加工和繼時加工。而在早期的閱讀過程中，繼時加工是非常重要的，它涉及到辨認單詞中的系列順序、合并音節等等，與語音編碼有著更為密切的聯系。通過測驗發現，真正閱讀障礙的兒童，一般是在繼時加工這一環節出現問題的。除了閱讀，他們有在關繼時加工的其他方面也存在著困難，即難以完成某種需要依照特定順序來進行的任務，例如電影中的伊夏，難以做好“打領帶”“系鞋帶”這種簡單的活動。

伊夏怎么辦：好老師開創新世界

或許，是因為伊夏在腦機制方面異于常人，所以他在某些認知加工過程中存在著不足。然而，這樣的不足，并不是絕對的，而是可以彌補的。孩子并不是簡單的、被動的接受知識的個體，而是充滿著情感和無限可能，然而又十分脆弱的個體，有許多因素都會對孩子的發展造成影響。伊夏是不幸得的，但是他又是幸運的，因為他碰到了一位優秀的老師——尼克老師。

尼克是位年輕帥氣而又富有個人魅力的美術老師。他的博愛、他的不放棄，給所有觀影者都留下了深刻的印象：他能夠身體力行的實踐著他所堅持的教育思想，有教無類、因材施教，并且敢于與傳統教學挑戰，并不把成績作為唯一的評判標準;他會為孩子的煩惱而皺眉，也會為孩子的不幸而落淚，真正做到理解兒童、關愛兒童。同時，他也是一個有智慧的老師，為了幫助伊夏，他想盡各種辦法。在第一節課的時候，所有的學生都被尼克老師的熱情所感染，但只有伊夏不配合，所以他關注到了他。而且這樣的情況還持續了很久，尼克老師也沒有去批評，而是先去調查了情況、詢問了伊夏的朋友，再去查閱了他的作業本，向其他老師了解了情況，最后再判斷了伊夏的癥結所在。接著他專程做了一次家訪，一方面進一步了解伊夏情況，另一方面與其家人溝通以獲取家長的支持，而在家訪的過程中他也發現了伊夏的繪畫天賦。隨后，他回到學校跟校長溝通，以保證伊夏能夠繼續在該學校讀書而不被退學，與此同時，他也在課堂上不動聲色的給同學們講一些有閱讀障礙卻在藝術、科學領域取得了巨大成就的名人，在打開伊夏心門的同時，也讓曾經嘲笑他同學們理解了伊夏。做完這一切之后，他才開始用特殊教育的有效方法對伊夏進行訓練并取得了很好的效果。學期接近尾聲時，尼克老師還精心籌劃了一次全校師生的繪畫大賽，不出意料，伊夏在比賽中找到了自己的舞臺，也找到了自信，得到了大家的贊揚與認可。

尼克老師給所有的教師都做了一個很好的榜樣，同時也讓所有觀影者反思。尼克深知處理一個學生的問題，不僅關乎學生本身，還關乎這個學生所處的環境，家長、同學、老師、學校、社會，而協調這一切是需要智慧、方法和勇氣的。在實際生活中，又有多少人能真正做到呢，能真正為了一個孩子，想方設法、無畏艱險，為孩子筑起他的城堡、撐起他的夢。信心、愛心、耐心、專心和恒心，這應該是所有老師，乃至全社會人，都具備的素質和道德，不僅是對待普通兒童，對待特殊兒童更應如此。

為了建造一個真正和諧文明的社會，我們可以做的還有很多很多，但我始終相信，總有一天，這個社會能創造出這樣的一個環境，能擁抱住每一個孩子，讓他們快樂的長大！

參考文獻：

[1] （加）達斯（J.P.Das）.《閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋》[M]，人民郵電出版社，2007.