淺談初中英語新教材中的語法教學

【摘要】：語言是人們交流思想、傳遞信息、相互溝通的交際工具，交際功能是語言的最基本的功能。中學英語教學目標之一就是培養學生跨文化交際的能力，而語法又是各種語言結構的基礎，因此在新課標改革實施背景下，如何處理好新教材中的語法教學問題就重要了。

【關鍵詞】：初中英語;語法教學

語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。教師在教學中應始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。優化語法教學就是要在英語教學中正確處理語言形式、意義和功能之間的關系。因此，在新的教學理念指導下，在進行語法教學時也應根據不同教學任務、教學目標采用不同的教學模式和方法。

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學）和“Implicit grammar teaching ”（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯;后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式。

教材的每個單元都有Grammar Focus部分，內容涉及該單元的重點和難點語法，這是教師需要完成的該單元的語法教學目標。我們把這部分內容稱為顯性語法內容。然而，僅僅處理好這些語法內容是遠遠不夠的。除了顯性語法內容外，每個單元里還有隱性的語法內容需要教師去關注、挖掘和滲透。例如，新教材七年級（下）第一單元Section A列舉的重點和難點語法是“Is there a bank near here？ Yes， there is a bank on Center Street.”教師應明白此單元的顯性語法知識是There be句型的用法，但同時要關注一些隱性語法如介詞的用法，并在此基礎上展開優化設計教學。又例如，七年級學生在學習現在進行時的時候，老師往往讓學生做大量類似下面的練習，譬如按照例句改寫句子，eg：I can draw .→ I am drawing now.1）She likes singing. " _She is singsing.2）Tom can……此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。因此，我在教學中盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如可以利用講故事、做游戲、等間接的方法來幫助他們鞏固所學的語法。在教學現在進行時我采用了以下方法：讓幾個學生做游戲，其他學生用 What are you doing？來進行對話訓練;然后請一位同學唱一首歌曲，邊聽邊問：“ Listen！ What is he doing ？” 接著自己跳一段舞蹈，邊跳邊問：“Look！ What am I doing ？”給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。然后，我又編了一個簡單的順口溜，幫助學生理解現在進行時：表示說話時這個動作正在發生要用現在進行時，常和listen、look引出的下文連用，動詞表現為be動詞am、is、are加現在分詞。通過這種方式的操練、理解、概括、背誦再練習，學生對現在進行時學得特別好。

興趣是兒童進行活動的主要動力，也是最基礎的學習動力源泉。在外語教學中，如果只是由老師朗讀和講解，學生機械地重復，定會使其感到枯燥乏味。教師如果能根據學生所學，合理運用生動活潑的歌謠，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學生樂于學習，而且還可以使學生們在輕松愉快的環境中將“學與玩”相融合，讓學習變得簡單、明朗、有趣，這樣做會對英語教學起到很大的輔助作用，得到良好的學習效果。近幾年，我根據孩子的年齡，結合自己的教學實踐，不斷探究“順口溜”在中學英語語法教學中的運用，讓語法教學生動起來，使學生牢固掌握知識，不斷提高成績，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

新目標英語強調以學生為主，以學生發展為本，注重培養學生運用語言進行交際的能力，而語法規則對于語言的學習是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思，如果僅靠教師反復地教讀，再三叮囑反而效果不一定盡如人意。那么，怎樣幫助學生巧過語法關呢？我通常采取編“順口溜”的方式進行強化突破，因為它說起來朗朗上口，同游戲一樣深受同學們的喜愛。這種方法行之有效，學生學起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正錯誤。例如：人教版七年級英語上冊學生剛接觸be動詞，對于它的運用，學生老是搞不清，口頭、書面練了不少，但效果甚微。我煞費心機，編入了一首英漢結合的順口溜：be動詞變化大，變出am、is、are，I（我）用am，you（你）用are，is用于he（他）、she（她）、it（它）。單用is，復用are。變問句，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be 后加not莫忘記。在學生理解的基礎上讓他們熟讀、背誦，結果發現孩子們非常感興趣，只一會兒功夫，學生就能熟練記住了，連幾個“學困生”也不例外。再配以少量練習，又發現正確率出奇得高。學了動詞have、has后，我又編了一段：動詞have表示“有”，位置就在主語后。“三單” 主語用has，其他人稱用have。當然，由于現在的語文教學中不再對學生講“主、謂、賓”結構了，因此給我們英語語法教學帶來了不少負面影響，有時我們英語老師也不得不向學生適當灌輸一些語法知識。在學生明白了“主語”以后，就不會發生He has two friends.把two friends看成主語而當作復數而用have的笑話了。

對于七年級學生來講，一般現在時是中學階段最難的語法知識點了。為了讓學生更好地掌握，我同樣也采用了上述的隱性語法教學，使學生在具體的語言情景中感悟語法知識，懂得了一般現在時表示的是經常性、習慣性的動作。而對于動詞的用法我編了這樣一段順口溜：一般現在要記清，動作、習慣經常性，客觀真理或能力，有時還表將來時。擴展：情態動詞要記清，動詞原形跟后邊。學生們在課堂上充滿激情、搖頭晃腦地將這些押韻上口的句子背熟的同時，早已將句型的重難點記在心中了。但到了各種句型轉換時，學生對助動詞 do、does 分辨不清，且易與be動詞混淆，錯誤百出。于是我苦思冥想又編出了下面一句：一般現在時肯定句變為疑問句時，I am或We are變Are you，其它跟著走，隨著內容的加深，我又給他們補了一句：is /are/can上前方，沒有他們do或does回來幫，如果是三單（第三人稱單數）does就來幫，如果不“三單”（I /we/they/you）do就會來幫。

總之，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課程的核心理念是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展 。教雖無定法，但教要得法，新時代的英語教師，在教學中要擺正語法教學的位置，精心設計教學活動，注意語法教學與其他知識的整合，使學生們更好地掌握語言基礎知識，有效地提高其語言交際能力。