改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話現(xiàn)狀的實踐路徑

【摘要】：針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話中的諸多問題，要從“閉性對話”走向“開放性對話”、從“教師控制性對話”走向“師生話語共同體”，從“知識傳遞教學(xué)”走向“知識建構(gòu)教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生對話;實踐路徑

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話中存在著諸多問題，譬如，教師話語量超過學(xué)生話語量;教師擁有話語權(quán)烕，而學(xué)生主動話語機會少;簡單封閉的問題多，而探究幵放的問題少;傳遞知識的單義性對話多，而建構(gòu)意義的對話性對話少;檢測和理解性對話多，而探究與批判性對話少;教師與學(xué)生單向作用或雙向作用多，而師生與生生交互作用少;等等。如何針對這些問題，改進教學(xué)對話實踐，增強對話的教學(xué)效能？

一、數(shù)學(xué)課堂師生對話要從“教師主控”走向“師生話語共同體”

數(shù)學(xué)教學(xué)之本質(zhì)在于師生在話語交流互動中實現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在由“獨白”走向“對話”的同時，更要由“教師主控型對話”走向“師生互動型對話”進而走向“師生話語共同體”，實現(xiàn)以“知識傳遞”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)向以“知識建構(gòu)”為中心的對話教學(xué)轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)進一步完善教學(xué)方式，改進對話互動結(jié)構(gòu)，改善師生對話關(guān)系，讓更多的學(xué)生更自主地參與師生對話過程。適度減少“是什么”“怎么樣”等問題引發(fā)的檢測性和理解性對話的比重，增加“為何” “如何”等探究性和批判性對話的比重。設(shè)計更具開放性和思考性的數(shù)學(xué)問題來引發(fā)對話，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)和話語權(quán)，關(guān)注學(xué)生需求讓其更多地表達數(shù)學(xué)想法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)異己觀點，更多地傾聽學(xué)生的想法并將其作為教學(xué)資源來推進教學(xué)，等等。諸如此類，都有利于學(xué)生與教師以及學(xué)生與同伴之間開展交互式的對話，從而形成師生話語共同體。在這種師生話語共同體中，學(xué)生不再是聽眾，也不再是教師的配角，而是主動表達想法的主體，甚至是權(quán)威知識的質(zhì)疑者批判者。唯伴有師生與生生的多向互動，在話語共同體中建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的課堂對話，才會使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力！

二、將增進學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為課堂師生對話的根本出發(fā)點

作為教學(xué)中介和思維外衣的課堂語言，反過來又會促進思維的成熟。激活和增進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的根本出發(fā)點。由于引發(fā)對話的數(shù)學(xué)問題的特性和教師傾聽回應(yīng)學(xué)生的方式，直接決定著學(xué)生參與課堂對話的數(shù)學(xué)思維深度，所以教師提什么樣的問題和怎么提問題、如何傾聽與回應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想法，對激活和增進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起著十分關(guān)鍵的作用。為此，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，要少說多聽并對學(xué)生的想法作出及時有效的教學(xué)干預(yù)。

在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要善于找準數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生經(jīng)驗的鏈接點，將問題設(shè)計得更具挑戰(zhàn)性和思考性，更具整體性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生參與互動和探究性對話開啟智慧之門。小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話要由“封閉”走向“幵放”，讓學(xué)生在對話中放飛思維，在師生對話中啟迪智慧，在生生對話中碰撞火花，在自我對話中悟出道理。唯有讓課堂對話成為學(xué)生質(zhì)疑探究的原動力，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)思維深處！

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂師生對話所蘊含的文化特性

數(shù)學(xué)課堂不只是傳遞數(shù)學(xué)知識和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的地方，還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)自信的場所，更是培育師生和諧交往關(guān)系的陣地。要重視師生對話賴以存在的文化基礎(chǔ)，更要關(guān)注師生對話本身所富含的文化特性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，應(yīng)更多地考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗是什么，做更多的學(xué)情分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)放低教師的權(quán)威地位，放松某些不必要的課堂對話規(guī)則，多一份期望多一些等待，營造民主自由等高對話的安全心理氛圍。教師要經(jīng)常反省自己話語對學(xué)生的影響，在對話中創(chuàng)生積極的道德情感。更重要的是，教師要在改進教學(xué)方式上下狠功夫，變“知識傳遞”的教學(xué)為“意義建構(gòu)”的教學(xué)，提供更開放的時空平臺，讓更多的學(xué)生擁有更大的話語權(quán)，更自由地表達自己的數(shù)學(xué)見解，成為數(shù)學(xué)話語學(xué)習(xí)共同體中的重要一員。

四、尊重學(xué)生差異以增進課堂師生對話的個性化

每一位學(xué)生都是鮮活而獨立的生命體，在己有經(jīng)驗、能力水平和性格特征等方面存在著客觀的個體差異，他們對同一個教學(xué)活動的體驗和對同一句話的理解未必一致。由此，課堂中的每一次對話必然是個性化的、是不可復(fù)制的。學(xué)生個體間的這種差異，既為相互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了機會，也可能為彼此理解設(shè)置了障礙，課堂師生對話正是在這些可能性中形成張力。所以，教師在與學(xué)生開展對話時，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性差異，尋找適合每一位學(xué)生的對話方式，使課堂師生對話更富個性化。要增進與學(xué)生的個性化對話，教師需敏銳地察覺學(xué)生的個體需求，提供多樣化幵放的刺激情境讓其表現(xiàn)，并根據(jù)個體的不同表現(xiàn)和需求作出個性化的回應(yīng)。只有區(qū)別對待每個學(xué)生的個體差異，讓他們從不同的角度提出“獨特性”，重視每位對話參與者的意見貢獻，才可能使數(shù)學(xué)課堂師生對話變得更加豐富多彩。

五、提供對話策略指導(dǎo)以幫助學(xué)生學(xué)會對話

課堂師生對話的順利展開，需要學(xué)生具備良好的對話參與能力。提供策略指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會對話，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的重要職責(zé)之一。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。如對學(xué)生說，“仔細聽，在接下來的幾分鐘內(nèi)有一個數(shù)學(xué)錯誤，看看你能不能把錯誤指出來”，這是訓(xùn)練學(xué)生注意力的好辦法。指導(dǎo)學(xué)生有意識地提醒自己，如對自己作心理暗示，“安靜，安靜”“停下其他事情開始思考”“給自己思考時間”“我一定會做得很好”“聽別人講話時要用眼睛注視著對方”等，則是平靜情和全心參與對話的有效策略。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問和質(zhì)疑。如對學(xué)生說“教師在這里犯了一個錯誤，你能不能把它指出來”“有沒有更好的辦法”“誰還有不同意見”等話語，引發(fā)學(xué)生去觀察和思考。如先提簡單事實性的問題（“什么是長方形”），過渡到提出更具分析性的問題（“長方形和正方形有什么區(qū)別”），再到提更具抽象性和概括性的問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生參與小組談話，讓他們在與同伴解決問題和互動交談中提高對話技能。如共同討論學(xué)習(xí)目標或完成某項具體任務(wù);分享一種刺激物，提出各自的想法;每位小組成員都要提出自己的問題，有時間說他所想的東西;小組成員彼此傾聽，并對他人觀點作出回應(yīng);小組成員反思和評論活動過程;在校外參加更多的實踐活動;等等。

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