基于自組織理論的移動學習者特征分析

【摘要】：由于信息時代對創(chuàng)造性人才的需求，教育應依據(jù)學習者的特征為其提供合適的教學。移動學習者特征分析是移動學習教學系統(tǒng)設計的前提，也是發(fā)展移動學習的關鍵，自組織理論為進一步研究移動學習中的學習者特征開拓了新的視角。本文主要闡述自組織理論對移動學習者特征分析的影響。

【關鍵詞】：自組織理論;移動學習;學習者系統(tǒng);學習者特征分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動計算技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂學習已經(jīng)不能滿足人們的學習需求，一種新的學習方式——移動學習（Mobile-learning）應運而生。移動學習更能滿足信息時代人們對學習的需求，利用移動設備可以在任何時間、任何地點獲取任何形式資源的一種學習方式，已經(jīng)被越來越多的教育者和學習者接受并采納，利用自組織理論指導移動學習者系統(tǒng)，可以使移動學習更好的服務于教學實踐。

一、自組織理論概述

自組織理論是20世紀60年代末系統(tǒng)科學的新發(fā)展、新特征，開辟了研究復雜問題的新路徑，它包括耗散結構理論、協(xié)同學和超循環(huán)理論。

（一）耗散結構理論

1969年比利時物理學家普利高津在“理論物理與生物學”國際會議上提出耗散結構理論，這是一個與外界不斷進行物質(zhì)、信息和能量交換的開放系統(tǒng)，通過漲落，從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N有序狀態(tài)。

（二）協(xié)同學

1976年德國斯圖加特大學理論物理學教授H.哈肯提出協(xié)同學，是一個研究系統(tǒng)如何實現(xiàn)自組織的理論。協(xié)同學認為，雖然系統(tǒng)之間存在很多差異，但是在整體中，各個系統(tǒng)依然相互影響相互合作，更加關注系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互作用而引起的系統(tǒng)自組織的內(nèi)在依據(jù)。

（三）超循環(huán)理論

1977年德國的生物物理化學家艾根提出超循環(huán)理論，“超循環(huán)”是指由循環(huán)構成的循環(huán)，從生物領域來研究非平衡系統(tǒng)的自組織問題，任何系統(tǒng)的自組織發(fā)展都是從低級的循環(huán)逐漸向高級循環(huán)進化的過程，超循環(huán)一旦出現(xiàn)便可穩(wěn)定地保持下去，從而導致優(yōu)勢系統(tǒng)的進化。

二、基于自組織理論的移動學習者系統(tǒng)特點

自組織理論屬于系統(tǒng)科學范疇，以系統(tǒng)為研究對象，移動學習者個人或者是移動學習者群體在學習過程中不斷接收外界傳來的知識，不斷地同周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，與學習環(huán)境中的各個要素相互作用形成自己的認知結構，學習者的思維處在一個跳躍的階段，在自組織理論的指導下，移動學習者系統(tǒng)具有以下特點：

（一）層次性

移動學習者系統(tǒng)具有層次性。學習者通過學習獲取知識，提高能力，內(nèi)化學習內(nèi)容，達到某種知識水平，但是由于學習者的年齡，認知等各方面的差異，每個學習者自組織達到的層次不同，為了使學習者產(chǎn)生更好的學習效果，應根據(jù)移動學習者系統(tǒng)的自組織層次來進行教學設計。

（二）開放性

移動學習者系統(tǒng)具有開放性。系統(tǒng)要想發(fā)展、生存，就必須與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量與信息的交換，所以要想提高學習者的能力和知識水平，就必須在周圍環(huán)境中吸收知識，與學習環(huán)境中的各要素進行互動。因此，移動學習的教學設計時要考慮開放性學習環(huán)境創(chuàng)設。

（三）協(xié)同性

移動學習者系統(tǒng)具有協(xié)同性。每個學習者的性格、年齡、學習動機等都不相同，各有自己的特點，但是在使用移動設備進行學習時，學習者們依然會通過學習系統(tǒng)中的留言、評論等方式來相互影響，協(xié)作學習。

（四）穩(wěn)定性

移動學習者系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。根據(jù)自組織理論，移動學習者系統(tǒng)應該從不穩(wěn)定的狀態(tài)自組織達到某種穩(wěn)定狀態(tài)，教學設計時應注重學習者何時會產(chǎn)生不穩(wěn)定情況，在學習者的不穩(wěn)定狀態(tài)時給予恰當?shù)拇碳ぃ箤W習者系統(tǒng)自演化達到穩(wěn)定，促進學習者的變化和發(fā)展。

（五）不可控制性

移動學習者系統(tǒng)具有不可控制性。在移動學習中，學習者系統(tǒng)的自組織是不可控的，無法預知學習者在接受某種學習情景刺激時會做出什么反應，也無法預測不同學習者在接受相同刺激時，各自會產(chǎn)生什么演化和發(fā)展，無法預設學習者在學習過程中可能發(fā)生的狀況。因此，移動學習教學設計應考慮到學習者的個體自組織狀況，靈活處理不可控事件。

三、自組織理論指導下的移動學習者特征分析

移動學習者系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)，不僅學習者內(nèi)部會產(chǎn)生自組織，不同學習者之間也有自組織作用，根據(jù)自組織理論指導下的移動學習者系統(tǒng)的特點，對學習者進行以下幾方面的特征分析：

（一）移動網(wǎng)絡學習技能分析

移動網(wǎng)絡學習技能涉及學習者對移動設備的熟悉程度和移動學習軟件的應用。移動設備的使用問題主要針對設備的具體操作方式;移動學習軟件的應用包括系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡檢索能力、軟件功能的掌握程度等等。根據(jù)移動學習者系統(tǒng)自組織特點的層次性分析得出，移動網(wǎng)絡學習技能存在不同層次差異，要想更好的提高學習效率，教學系統(tǒng)設計時有必要分析移動學習者的網(wǎng)絡學習技能特征。

（二）移動學習者原有知識水平分析

移動學習者系統(tǒng)的層次性指出學習者之間存在原有知識水平的差異，在進行移動學習之前，學習者的已有知識狀態(tài)不同。根據(jù)自組織理論，要想提高學習者的能力和知識水平，就必須在周圍環(huán)境中吸收知識，與學習環(huán)境中的各要素進行互動，并且在不同的知識水平上相互促進協(xié)作學習。所以移動學習系統(tǒng)應注重分析學習者的原有知識水平，通過自組織達到新的穩(wěn)定狀態(tài)，取得最佳學習效果。

（三）移動學習者的學習風格分析

學習風格是指在移動學習過程中學習者所習慣、偏好的相對穩(wěn)定的個性化學習活動方式，對學習效果有重要的影響，學習風格的差異一般體現(xiàn)在思維方式、學習時間的選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學習過程的調(diào)控等方面。移動學習者系統(tǒng)的不可控制性指出，教學系統(tǒng)對不同學習風格的學習者產(chǎn)生不可預計的影響，在恰當?shù)臅r候給予相應的刺激，使學習者系統(tǒng)自組織演化和發(fā)展到新的狀態(tài)。

（四）移動學習者的學習動機分析

移動學習屬于非正式學習方式，對學習動機要求頗高，即學習者必須具有較高的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和能力才能進行。設計移動教學系統(tǒng)時，應該考慮學習者可能存在的各種動機，比如證明自我、能力提高、學習成績、獎懲等等。學習者系統(tǒng)穩(wěn)定性的自組織特點表明，在不同學習動機導致的不穩(wěn)定狀態(tài)時，給予學習者適當?shù)拇碳ぃ蛊渥越M織達到新的穩(wěn)定狀態(tài)。

四、總結

移動學習者特征分析是移動學習有效施行的關鍵，移動學習不同于傳統(tǒng)課堂學習，教師不能通過與學習者的直接接觸來掌握第一手資料，因此移動教學設計時，首先要根據(jù)經(jīng)驗和對學習者的主觀分析，來制定總的教學目標。在學習者學習的進程中，再根據(jù)實際學習情況，不斷補充、修改和完善各階段的分目標，以此保證學習者通過自組織得到更好的演化和發(fā)展。

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