讓每個學生都能發展差異、張揚個性

【摘要】：新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，即要尊重學生差異，促進學生多樣化和諧發展。全面掌握學生在智力、學習風格、社會文化背景以及性別等方面的個別差異，通過依勢而為，闡釋內涵攜手共建;知行合一，教學評價多元化;表里合一，校園文化熏陶等策略加以落實。

【關鍵詞】：學生;發展;差異;個性

自2004年新課程改革以來，至今已整整十余載。在這十年堅定不移的改革中，改革者無論遇到什么困難挫折，都始終堅持一個信念——“為了每一位學生的發展”。它包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發展。二是面向每一位學生。三是關注學生全面、和諧的發展。本文筆者將著重論述第二層內涵，結合實際，談一談自己的所思所感。

一、學生發展的差異性、多樣性內涵

（一）學生發展的差異性

事物發展的差異性是客觀世界存在的普遍現象，人的發展亦是如此。學生的發展差異包含三層意義：一是教育前提的差異。任何一個學生在接受教育前總是存在兩方面的差異，即生理差異和心理差異。生理差異是指由先天遺傳所帶來的生理結構、形態的不同，一般指神經結構的差別;心理差異主要是指個性心理特征的不同，如能力、氣質、性格、需要、興趣等。二是教育發展過程的差異。也就是說每個學生并不是同步發展的，并且每個學生所能達到的高度不同、每個學生的發展形態也是多元化的。三是發展目標的層次性。我們現在所處的社會是多元文化社會，社會多元化決定了人才的多樣性。我們應該正視學生的差異，把人的發展與社會需求結合起來，讓學生的差異得到最大限度的良性發展。

（二）學生發展的多樣性

多元化的世界需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的發展。筆者認為學生發展的多樣性可以分為兩個方面。其一，學生作為獨立的個人，發展的方向是多樣性的，每個人發展潛能存在各種可能性，學生可以不斷地在實踐活動中摸索踐行，拓寬自己的發展渠道，促進自己更加全面和諧的發展。其二，每個學生形成自己的個性發展，每個獨具個性的學生才會促進學生群體發展的多樣性。當前在我國傳統教育中存在很多不合理的地方。例如，學校教育過分強調整齊劃一，教學內容全部來自于統一的教學大綱和教科書之中，對基礎不同的同年級學生的教學采取統一要求和進度，把教師和教科書視為權威……這些都極大地阻礙了學生潛能的發展，限制了學生主觀能動性的發揮，培養出來的人很多都是高分低能，缺少問題意識，缺乏創新精神。

二、學生個別差異的主要表現

（一）個體的智力差異

智力的概念極為復雜。研究者傾向于將智力定義為：一種從經驗中學習的能力和適應周圍環境的能力。同時，智力還涉及對自己思維過程進行理解和控制的元認知能力。較為一致的觀點是將智力看做目標導向的適應性行為。關于智力理論較為廣泛流傳的有早期斯皮爾曼的單因素與多因素理論、卡特爾的流體智力與晶體智利理論以及當代加德納的多元智力理論等。

（二）個體的學習風格差異

學習風格是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，換句話說，就是學習者在研究和解決其學習任務時，所表現出來的具有個人特色的方式。例如，根據認知風格的差異，一般常見的有場獨立和場依存性、反思型和沖動型、整體性和系列性、深層加工和表層加工。

（三）社會文化背景

學生在進入學校學習時，由于受到其種族、社會經濟地位、宗教、方言、地域及性別等影響，他們已經吸引了其成長環境中的各種各樣的文化，如語言、信仰、態度、行為方式以及飲食偏好等。他們在特定文化背景下形成的許多行為對課堂教學具有重要影響，例如：學校期望學生能夠講一口標準的普通話，但對于那些講方言的家庭的學生來說就存在困難，這些學生在學校中就處于一種不利地位。

（四）個體性別差異

大多數研究研究表明，從嬰兒期到學前，男孩和女孩在綜合能力具體能力上并沒差別。然而具體能力測試表明，性別之間存在顯著差異，如，從小學到高中女生在閱讀和寫作考試中獲得的分數普遍要高;在常識、機械推理和心理旋轉等測驗中，男性比女性得分高;在注意力和計劃任務中，女性比男性得分高。

三、關照學生發展差異的策略

尊重學生發展差異，促進學生個性發展，既需要校長的魅力去引導，又需要教師在實踐中體會和感悟，更需要家長的鼎力配合、社會的大力支持。本文筆者站在一校之長的角度思考如何在教育過程中關照學生心理發展差異。

（一）依勢而為：闡釋內涵攜手共建

學校里并沒有所謂“差生”的存在，每個人都是獨特的，都具有自己的智能長項，每個學生在學校生活中都應有發揮自己的潛能的機會。必須使教師認識到每個學生的可教育性，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性。教師應有效觀察每個學生不同的智能長項。要做到這一點，需家校共建。學生除了與教師朝夕相處外，和家長相處時間最長，而且父母是最了解自己的孩子。家校定期交換意見，討論交流學生的點滴變化及其所長所短，讓家長確信自己孩子在某一領域很優秀，很出色，讓教師充分認識到自己學生都是可塑之才。

（二）知行合一：教學評價多元化

新課程要求我們的教育要面向全體學生，而學生是有差異的。在教學中，“差異教學”不僅減輕了學生的課業負擔，而且減輕了他們的心理負擔，使不同層次的學生都提高了自身的學習水平。例如：過去教學的教學目標往往根據教學慣例，要求高度統一。但是針對不同類型的學生，教師應為學生提供多層次、多樣化的教學要求，使差生和優生都得到發展。由于教學目標的多樣性，教師在安排作業的時候，應把題目分為基礎題，引申題，提高題。要求不同層次的學生完成不同層次的作業，并針對不同的教學小組，布置不同的作業。對學生認可度的重要方式就是評價，一個合理的評價會提高學生的自信心。但是面對一個班幾十名學生，一句籠統的評價是不能激勵學生學習的。因此，教育者應對學生進行分層評價，這樣，學生既了解了自己在學習中的優缺點，同時，也增長了學習的信心。

（三）表里合一：校園文化熏陶

創設尊重多元、張揚個性的校園文化氛圍，營造有利于學生智能發展的教育情境，有利于激發學生的發展潛能。

廣州大學附屬中學踐行“做最好的自己”的校訓。他們學校創設“零班”、國防班、國際班等，在這些班級中，有專門的教師指導，經常舉行競賽，讓學生看到自身發展價值，在他們的帶動下，其他沒有找到方向或是沒有發現自身興趣的同學，從中有所感悟。又如杭州采荷中學，他們的校園以和文化著稱，校園里到處可見，比如符合文化，有逗號、句話、省略號、感嘆號……這些都代表不同含義，給學生不同啟迪。筆者認為還可以舉辦“星光大道”等活動，相應的頒獎類別也應豐富多彩，不僅僅有才藝之星，還有創新之星、人氣之星……推及學習中亦是如此，不應該僅僅只有三好學生，還應該有體育之星、讀書之星等，以此來提高學生的自信心，多元化評價學生，促進學生發展。

毫無疑問，尊重學生差異、張揚學生個性是老師們普遍認為的一種真教育。然而，很多老師同樣也認為這樣的教育只不過是一種神話而已。但是實踐是檢驗真理的惟一標準，差異教學策略能否實現，孰是孰非，恐怕惟有實踐才能作最后的驗證。但在此之前，筆者希望每一位教育者銘記：觀念指導行動！

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.3.

[2]王勇、周興國.特色學校建設[J].《教育研究》，2014，（8）.

[3]寧玉霞.基于多元智能理論的差異教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2005.

[4]福山.關于“面向全體學生”的理解[J].內蒙古科技與經濟，2009，（5）.