小組合作學習模式在初中美術課堂中的運用

【摘要】：新的《全日制義務教育美術課程標準》，力求體現素質教育的要求，加強美術學習活動的綜合性與探索性。“小組合作學習”是實現這一目標的有效途徑。本文將以西安鐵一中濱河學校為例，探索小組合作模式在初中美術課堂中的運用。

【關鍵詞】：小組合作學習;探究;初中美術

一、小組合作學習模式的理論依據

合作學習又稱共同學習，正式研究始于20世紀中期的美國。合作學習是指在教學中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學模式。這種教學模式具有深厚的教育學和心理學基礎。布魯納的發現學習理論認為：學生是一個積極的探究者，教師的作用是要提供一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供縣城的知識。建構主義學習理論認為教學應以學習者為中心，在實際情境中教學，注重合作學習。多元智能理論強調智力的多元性，強調個體的差異性、創造性和開發性。心理學理論表明：良好的人際關系可以促進學習者的認知、情感和行為三種學習心理狀態的提高。小組合作探究學習模式為學生創設了以學生為主體，小組成員通過合作探究獲取知識、解決問題的學習環境，使學生能在充裕的時間內相互交流、相互啟發、共同探究。小組合作學習模式既調動了學生的主體性，使其能夠主動思考，又培養了學生的團結合作意識。

二、小組合作探究學習在美術課堂中的實踐

筆者所在的學校西安鐵一中濱河學校實行“五人小組合作探究”的教育教學新模式。在這種教學模式下，美術課堂不再是單個人的課堂，而是成為小組成員之間團結協作、交流思想的藝術舞臺。

以初一年級下冊第十一課《旅行團的標志和旗幟》為例。本課要求學生設計一幅以旅行團的標志和旗幟為主要內容的美術作品。對于初一年級的學生來說，獨立完成一面旗幟的標志設計具有一定的難度。它不僅要求學生具有一定的造型能力、基本的色彩知識，運用形式美的設計法則，還要掌握一些人文、地理等方面的知識。因此，運用小組合作的方式來完成本節課的任務是十分必要的。恰逢學校正在籌備“徒步春光”活動，組織學生去西安世園會踏青。因此我將本節課的內容定為：以小組為單位，以“徒步春光”為主要內容，設計本小組的旗幟和標志。接下來，學生們有五分鐘的時間進行組內討論，提出本組旗幟的設計構思。學生討論結束后，每個小組派一名代表向大家描述本組的討論結果，其他小組可提供意見或建議。描述結束后，進入作品繪制階段。在該階段，組內成員會按照各自所擅長的方面進行角色分工。如第六組，組長思維敏捷，提供想法和創意;組員A地理知識豐富，為成員普及與世園會有關的地理知識;組員B繪畫能力強，負責繪制旗幟上的裝飾圖案;組員C擅長剪紙，用剪紙圖案來裝飾旗幟;組員D動手能力強，負責旗幟與旗桿的連接和穩固工作。在明確的分工下，小組成員之間明確個體責任又相互合作，在此過程中，成員們產生了不同的創意和想法，為作品的完成貢獻著自己的一份力量。正如組員D所說：以前我不喜歡上美術課，因為我總是畫不好，現在我在小組合作里找到了自己的價值，我愛上了美術課！當全班九個小組將作品完成后，我要求每個小組選出一名代表，上臺來展示并描述本小組的美術作品。該小組展示時，其他小組成員對該小組作品作出評價。最后，我將九幅作品統一粘貼在作品展示板上，一一點評。這種點評方式，避免了原來美術課上，老師的“一言堂”現象，而是先讓作品創作者分析自己的美術作品，再由學生給予評價意見，最后由教師做統一點評。這樣既調動了學生對美術學習的積極性，又提高了學生的審美能力和語言表達能力。

三、美術課堂中小組合作探究學習模式應注意的問題

1.授課教師要明確其角色定位。在傳統美術課堂中，教師作為課堂的主導，扮演指揮者與控制著的角色。然而，在以小組合作學習為教學模式的美術課堂中，教師要以組織、協調小組的學習活動為主，保證小組學習模式的實效發揮。

2.合作學習方式應靈活多變。合作學習的方式是多種多樣的，并非一成不變。可以有組內合作、組間合作等。那么如何選擇合適的合作學習方式，則要求教師根據教學內容做出相應的調整和改變。

3.合作學習應注重過程性評價。在小組合作學習的過程中，每個人都參與其中，共同為小組貢獻自己的一份力量。因此，在美術課堂中，實行合作學習應注重過程性評價，將過程性評價與結果性評價相結合。這樣才能通過評價激勵學生積極參與到小組合作中去，并享受合作學習帶來的收獲與體驗。教師在對學生進行過程性評價時，也可以更清晰的看到每位學生的優點與特長，從而整體掌握學生的情況，并適時調整美術課堂中的小組合作方式。使美術課堂合作學習方法更加多元化，高效化。

參考文獻：

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