論教育技術對課堂教育公平的影響

【摘要】：教育公平問題已成為中國社會的焦點問題，關系著受教育者的切身利益。教育資源配置公平的缺失在直接體現受教育是否受到公平待遇的一線課堂上顯得尤為明顯。翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式，不僅為師生提供個性化教學空間，也在為消除課堂教學過程的不公平現狀提供著借鑒意義。本文通過對翻轉課堂所體現的“差別原則”進行論述，深入剖析其在我國發展的阻礙，提出翻轉課堂的改善設想。

【關鍵詞】：教育公平;翻轉課堂;差別原則;問題改善

教育公平是社會公平的基礎，業已成為當今教育改革和發展的重要目標。教育公平就受教育者角度而言是指人人都享有平等的受教育的權利和義務，國家及其社會服務機構應為實現該權利和義務提供相對平等的受教育的機會和條件，達到教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。[1] 然而，根據整個社會的實際情況我們可以看到，想要達到一種絕對的均等是不現實的，因為每個學生從出生開始就存在能力，性格，愛好，家庭背景及地域因素等各方面的差別，且在教育過程中，這種差別也隨著社會環境的影響不斷加大。美國哲學家羅杰斯針對于此而導致的差距擴大提出了差別原則，即惠及少數處于社會最不利地位者的原則：“對社會和經濟不平等的安排應能使這種不平等不但最有利于那些處于社會最不利地位的人（即社會弱勢群體）而且社會所能提供的一切職位和機會向所有人開放”[2]，也就是將不平等限制在一個能使人接受的范圍內，符合最少受惠者的最大利益。差別原則體現了一種補償、互惠和博愛的觀念，從最少受惠者利益出發調節和處理社會、經濟利益等方面的分配，進而實現平等。從教育過程公平的角度來看羅爾斯的“差別原則”，也就是所有受教育者都應享受教育機會的均等和資源配置的相對公正。將這些概念細化到課堂教學過程中，筆者認為要實現教育結果的最終公平，一方面在課堂教學過程中所有學生就都應當平等的享受學校提供的一切教育資源，如教師，教學資料，受教育時間等等，而不應該是由優等生來過多得占用它們導致其他學生無法或較少享有;另一方面，教育者應該重點考慮“落后者”的現實境況，為他們實現預定教學目標提供條件。微觀整個教育界，不難發現美國于2011年興起的“反轉課堂”教學模式正在為我們實現課堂教學公平提供著一個很好的啟示。

一、“反轉課堂”定義

翻轉課堂英文名稱“Flipped Class Model”，直譯為“反轉課堂式教學模式”，它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。與傳統的先由教師在課堂上講課、再讓學生回家寫作業鞏固知識的教學模式相比，“翻轉課堂式教學模式”轉而以學生為主體、以學生的學為中心，先讓學生在家借助數字材料的幫助自主完成對知識的學習，再到課堂上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習在這個全新的教學過程中，我們所能看到和感受到的，幾乎都是學生“學的過程”，老師更多的責任則是去理解學生的問題、引導學生運用知識。

二、“差別原則”下的翻轉課堂

（一）“翻轉課堂”的起源

林地高中的“翻轉課堂”起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校—林地高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，并且學生將過多的時間花費在了往返學校的巴士上，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。該校的兩名化學教師為解決該問題，幫助未到的學生補課，便將教育內容上傳到網絡。更具有開創性的是，兩位老師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或者做時間過程中有困難的學社給你提供幫助。

薩爾曼·汗的網絡學校起源：6年前，薩爾曼·汗作為一名對沖基金分析員，在美國東部的波士頓遠程指導在新奧爾良的表親學習數學，方法是通過上傳YouTube視頻輔導表親學習。并且他經過反復不斷的觀察發現，在一個或其他概念上用一點點額外時間的孩子，一旦他們理解了概念，就會跑在前面。

通過比較不難發現，不論是林地高中的翻轉課堂還是汗學院，他們的初衷都是為了解決學習困難者在受教育過程中遇到的問題和挑戰，而不是致力于拉開他們與“課堂精英”之間的差距。在教育理念這一問題上，“翻轉課堂”倡導的是一種基于“弱勢者”的考慮，在學生最需要幫助的時候給予他們最需要的幫助，不主動放棄一個學生，幫助他們發揮自己能力范圍內的最佳，相對于傳統的教學模式，這無疑是對學習落后者有利的。

（二）“翻轉課堂”的過程

教學視頻短小精悍[3]，每一個視頻都針對一個特定的問題，這樣做更利于注意力易渙散的學生參與學習。據觀察，不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比起傳統課堂的40分鐘，這不僅可以讓所有的學生在相對較短時間內了解課堂的重點內容，節省了浪費在某些不重要或者是不相關內容上面的時間，抓住教學重點;也有利于吸引學生注意力，不會讓課堂氛圍，教師穿著，同學干擾等特殊情況影響了學生的注意力，而由于注意力渙散是導致學生課堂效率底下的重要影響因素之一，因此在某種程度上，這種教學形式幫助學習落后者自動消除了某些導致他們學習落后的消極因素。

教學內容設定在學生最近發展區內。最近發展區理論是由前蘇聯心理學家維果斯基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區。在翻轉課堂里，學生可以根據自己的實際能力來掌握自己的學習進度，例如在作業過程中答對了一定量較低難度的題目才可向更高水平的題目挑戰。這里，一定量的低難度作業保證了學習落后者參與學習的積極性，發揮其潛能。而在傳統教育活動中，學習落后者往往處于掌握學習的劣勢地位。

教學姿態平易近人。[4] 薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”，這意味著翻轉課堂上，教師和學生之間是親密接觸的，學生可以認為教師是對自己傾注了百分之百的注意力。相比較，傳統的教學課堂里，教師大多數情況下將自己的位置定格在講臺上或者教室前面，無法與后排的學生產生距離上的親近感，也不能通過這種方式給予后排學生關注或者提醒，而大多數情況下，坐后排的學習落后者所占人數較多。除此以外，學生之間的溝通機會也相應增加。因為學生解決學習問題的場所是在翻轉教室，他們可以根據自己的喜好決定是通過合作的方式或者獨立完成。

學習流程重新建構。[5]“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重建，打破傳統的重傳遞輕吸收教學模式，改為信息傳遞在課堂外自行完成，知識的吸收內化在師生互動中完成，老師通過在線監督提前了解學生的學習困難，進而在課堂上給予對應有效的輔導。而傳統學習模式中，在課時有限的課堂上無法得以及時的解決的問題，學習自主性較強的學生會利用課外時間，積極主動的尋求資料，而自主性較差的學生則會放棄尋找，主動回避該問題。當解惑的過程置于老師的監督和輔助之下，這無疑會減少學習落后者的知識盲點，解決他們基礎知識薄弱的難題，提高他們的學習積極性，還會為教師備課提供更加準確的信息。

反饋更為準確和迅速。[6]“在這個操控平臺上，每一列是一個概念，綠色表示學生已經掌握，藍色表示他們正在學，紅色表示他們有困難了，教師應當及時介入，對學生進行個性化指導。”老師能通過數據知道學生的真實水平，了解他們每天花多長時間看視頻， 在什么地方暫停或完全停止觀看，以便對學生提供更有效的指導。而傳統教學模式的反饋基本以作業的形式出現，且作業是學生自行完成，教師無法監控到作業完成的流程，對于過程中出現的意外事故，例如抄襲，代做等毫不之情，在此情況下，教師也無法了解到學習落后者的真實學習情況及面對的難題。

（三）“翻轉課堂”的效果

國外：2012年6月，Classroom Window和 The Flipped Learning Network 一起展開了一項關于翻轉課堂效果的調查，調查的結果顯示：67%的學生在標準化測試的成績得以提高;80%的學生學習態度有所改善。[7]

國內：2011年12月30日，重慶聚奎中學翻轉課堂課改實驗執行組對參與課改實驗的120名學生分別進行了問卷調查，調查結果顯示：對于翻轉課堂，82.9%的學生比較喜歡或者非常喜歡;88%的學生認為提高了學習興趣;88.9%的學生認為增強了學習信心;88%的學生認為知識點更容易理解;96.9%的學生認為幫助自己做好筆記;63%的學生認為作業完成質量更好。[[8] "李敬川. 讓課改的眼光照進教育的現實-重慶聚奎中學 [J] . 中小學信息技術教育報 ，2012（3）][8]

從上述數據我們可以得出結論，翻轉課堂對于我們提高課堂效率，改善學生的學習態度大有裨益。課堂內倡導的不再是關注少數人的“精英模式”，而是幫助最需要幫助的人，使他們吸收獲取完全充分的教學資源，例如老師的關注，學習資料的利用等，進而讓他們在基礎知識獲取和學習態度的轉變階段逐步縮小與優等生之間的差距，而這一切都符合羅爾斯教授提出的“差別原則”理論。

三、為中國課堂最大限度實現“差別原則”丞待解決的問題

（一）教師教育觀念的轉變

觀念是指導人們行動的理念和原則，它對人的行為活動具有很大的指向性。這里的教育觀念主要側重于教師的學生觀。在傳統教育活動中，作為一個社會人，教師自身會帶有一定的主觀性，他們對學生的接收信息大部分來自于學生的儀表，談吐，表情，衣著，坐姿、神態甚至是帶有功利主義觀念的分數等，由于教育心理學的定勢理論，這些因素在一定時期內不易消除，影響著教師對學生的看法甚至是態度，也同時影響著教師教學資源的分配問題。而這一問題放在“翻轉課堂”內也并不一定能夠得以解決，主要表現因素有三：第一，教師在后臺監控學生學習過程的時間分配可能有差別;第二，教師有限的課堂輔導時間分配可能有差別。第三，課后安排有差別。這些差別都極有可能受到教師對學生的主觀映像影響。

（二）班級設置的轉變

小班教學在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家也在國家教育法典中規定每班學生人數通常為15—25人，在筆者看來，這也是“翻轉課堂”得以實施、興起以及取得顯著效果的重要基礎之一。但反觀中國的集體教學課堂，除一些大城市如北京、上海外，絕大多數采取的是大班教學的班級授課形式。在學生基數過大，學習落后者這一特殊群體也相應龐大的前提下，教師應當把有限的教學時間分配給誰？其判斷可能會受到學生家庭背景，關系親疏等因素的影響，而不是把最及時的幫助給予最需要的人。此外，由于翻轉課堂的另一學習模式是合作學習，那么學生之間的交流無疑是促進學生學習進步的重要因素，而大班情景下，成績優異或者表達能力強的學生通常為課堂互動的主角，性格內向或者能力較差的學生則被遺忘，出現著名的馬太效應。

（三）課時設置的改革

“翻轉課堂”源于美國，那么美國的課時設置對于我們更好的分析“翻轉課堂”意義重大。美國大部分學校（公立學校和私立學校略有不同）的在校時間為9：00AM-15：00PM左右，因此學生每天可利用來看視頻，寫作業的時間相對較多。而反觀國內課時的設置，大部分中學實行早晚自習制度，每天的在校時間為7：00AM-21：00PM，即使排除早晚自習時間，學生每天可以自由支配的學習時間和精力也相對不足。而學習落后者相對于其他人則需要更多的時間和精力來消化視頻內容和完成教師布置的任務，這樣一來反而給他們帶來了相對更重的學業負擔。

四、對解決上述問題的設想

美國的“翻轉課堂”為解決中國課堂教育公平問題提供了一個相當好的借鑒，但又由于美國和中國的國情民情大有不同，因此面對這種舶來品我們還需抱有批判和改善的態度。

在如今的大數據時代，老師們都面臨了巨大的挑戰，隨著翻轉課堂的引進，國內的教學課堂也在慢慢轉變為交流課堂，一開始的盲目臣服的學生也變得越來越有主見，在某種程度上講，教師的課堂表現會直接影響著學生對這門課程乃至他們個人的選擇，表現不好的老師就會處于越來越不利的地位，而一個教師的動機和教育觀念往往會對教師的教學效果起到至關重要的作用。

提高教師待遇，完善教師薪酬體系，這是提高教師工作滿意度，調動其工作積極性，實現社會價值最直接有效的方法。

為教師提供培訓，進修學習的機會，促進教師傳統教育觀念的轉變，提升教師的自我效能感。高度的自我效能感往往是高水平成就動機的先行條件之一，搞高教師的自我效能感能夠提升教師的抱負水平，對成就目標的選擇，增加教師工作的努力程度與戰勝困難的信心，從而提升教師的成就動機水平。特別是針對師范院校的師范生和25歲以下剛入職的新教師，需潛移默化的培養他們對教師職業的認同感以及使命感。

競聘上崗，優化教師考核程序。將教師的學生觀，學習觀當作考核對象之一，且方式應當不拘泥于筆試。如利用試講，微格等，通過教師與學生的實際交流細節來觀察教師是否具有健康及合理的學生觀。

國內大班教學和課時較長的現狀是與我國教育投資不足，教學資源缺失有關，因此要從根本上改善這兩大現狀，國家必須加大財政投入，合理規劃資金用途，也需要廣大教育工作者對翻轉課堂的長期研究和探索。

注釋：

[1] 教育公平[EB/OL].[2013-04-24]. http：//baike.baidu.com/link？url= cz1GHJK77bY31E–cpxlcxAVHarQswM6OT03Ij1vHdcrs -mMHIZ83AM7yHict0h9W.

[2] 約翰·羅爾斯. 正義論[M]. 北京：中國社會科學出版社，1988：56.

[3] 翻轉課堂[EB/OL].[2013-10-24]. http：//baike.baidu.com/link？url=iFJRs-KPuxnYIATv9ObAijOi0FRK-CuH6WFpPalXHx wDJ0T-85z2xfaTCa3O-BCYnKxiGZfQCiMjkNI_e1BuK

[4] [5] [6] 翻轉課堂[EB/OL].[2013-10-24]. "http：//baike.baidu.com/link？url=iFJRs-KPuxnYIATv9ObAijOi0FRK-CuH 6WFpPal XHxwDJ0T-85z2xfaTCa3O-BCYnKxiGZfQCiMjkNI_e1BuK

[7] 一項關于“翻轉課堂”效果的調查 [EB/OL] . [2012-10-13] http：//blog.163.com/wanglichuan_ et/blog/static/2111832932012 91385234753/

[8] "李敬川. 讓課改的眼光照進教育的現實-重慶聚奎中學 [J] . 中小學信息技術教育報 ，2012（3）

參考文獻：

[1]教育公平[EB/OL].[2013-04-24]. http：//baike.baidu.com/link？url= cz1GHJK77bY31E–cpxlcxAVHarQswM6OT03Ij1vH dcrs-mMHIZ83AM7yHict0h9W/

[2]約翰·羅爾斯. 正義論[M]. 北京：中國社會科學出版社，1988：56.

[3]翻轉課堂[EB/OL].[2013-10-24]. http：//baike.baidu.com/link？url=iFJRs-KPuxnYIATv9ObAijOi0FRK-CuH6WFpPalXHx wDJ0T-85z2xfaTCa3O-BCYnKxiGZfQCiMjkNI_e1BuK/

[4]一項關于“翻轉課堂”效果的調查 [EB/OL] . [2012-10-13] http：//blog.163.com/wanglichuan_ et/blog/static/2111832932012 91385234753/

[5]李敬川. 讓課改的眼光照進教育的現實-重慶聚奎中學 [J] . 中小學信息技術教育報 ，2012（3）