音樂意識在音樂教育的培養和思維能力分析

【摘要】：隨著人們對素質教育認識的不斷深入以及教育觀念的不斷更新，音樂教育在教育體系中的地位得到逐步凸顯。音樂教育作為素質教育的重要組成部分，能夠對學生的創新能力、邏輯思維能力和問題分析解決能力等進行培養，對學生綜合素質的提高和個性全面發展都起到十分重要的作用。通過有效的音樂教育能夠對學生的音樂意識進行培養，從有效的提升學生的思維能力。基于此，本文首先分析了音樂教育對促進學生音樂意識和思維能力的重要性，然后探究了音樂意識與思維能力之間的相互關系，分析了音樂教育的特殊新，最后探究了通過音樂教育促進音樂意識和思維能力的方法，以期為音樂教育提供一定的參考。

【關鍵詞】：音樂教育;音樂意識;思維能力;促進策略;培養方式

音樂在人的成長發育過程中起到十分重要的作用，音樂教育不僅是素質教育的重要組成部分，也是開展素質教育的重要手段，通過音樂教育能夠對學生的音樂意識和相應的思維能力進行培養，進而激發學生的好奇心，對學生自主學習能力的培養和未來的都具有十分明顯的促進作用。因此，探究音樂教育對音樂意識和思維能力的促進作用，對提高音樂教育的有效性和科學性、促進學生的全面發展具有十分重要的現實意義。

一、音樂教育對學生音樂意識和思維能力培養的重要性

隨著經濟社會的發展，人們對教育有著全新的認識，科學技術的發展和相關價值觀的改變讓人們對綜合素質人才有了更深層次的理解，素質教育成為當前教育發展的重要趨勢。意識和思維能力的培養是素質教育的重要內容，人們希望通過素質教育能夠對學生的思維能力進行培養，從而在面對問題的時候能夠正確的思考和解決。但是我國當前的教育體系中沒有專門開始針對思維訓練和思維培養的課程，對學生思維能力的培養主要是在各個學科教學過程中滲透培養的，在這些學科教育中，音樂教育以其獨特的特點對學生的思維能力促進和培養的效果是十分顯著的。與其他學科教育相比，音樂教育能夠很好的符合各個學習階段學生的學習特點和發展特點，能夠在特定的成長階段對學生的思維能力進行培養，具有很強的可塑性，因此，音樂教育必須根據自身的特點，促進和培養學生的音樂意識和思維能力，為學生未來的全面發展奠定良好的基礎。

二、音樂意識與思維能力的關系探究

音樂意識作為思維意識的一種，是從簡單朝著復雜不斷過渡發展的，相應的思維能力也是隨之不斷的形成和發展的。研究音樂教育對音樂意識的提升作用和學生整體思維能力的促進作用，最首要的是要對音樂意識與思維能力之間的關系進行分析。

（一）音樂意識與形象思維之間的關系

形象思維是音樂意識最主要和最基本的思維形式，通過音樂意識，人們能夠對音樂的形象進行思維再現，但是與美術、攝影、手工等藝術表現形式不同，音樂形象具有特色的不可見性，音樂形象的具象性不明顯，基于音樂意識的形象思維往往具有很強的主觀性，也就是說，不同的人對相同的音樂產生的形象思維是不同的，音樂形象思維與人們接受的教育、文化程度、倫理思想等有著密切的關系。音樂意識通過多種形式對人們的形象思維產生影響，并從多個角度推動著形象思維的發展。

（二）音樂意識與抽象思維之間的關系

音樂作為一種特殊的藝術形式，與其他藝術形式相比最主要的特點就是沒有具體的形象，音樂帶給人們的藝術享受和藝術價值來自于人本身的思維轉換，通過思維轉換對音樂形成認識，也就是人們自身對音樂產生的認知形象。通過音樂意識產生的思維轉換過程就是抽象思維發展的過程。思維轉換過程中形象思維和抽象思維都發揮著重要的作用。因此，在音樂教育過程中，要想提高學生對音樂的“解讀”能力，就要對學生的樂譜“閱讀理解”能力進行培養，通過樂譜的形象解讀對樂譜中蘊含的音樂元素、音樂內涵和音樂意識進行提升抽象，從而對人們的抽象思維能力進行培養和提高。從這一點可以看出，音樂能夠對人們的抽象思維進行充分的調動，因此通過音樂意識的培養能夠對學生的抽象思維能力進行有效的提高。

（三）音樂意識與情感思維之間的關系

情感思維又被人們稱為非邏輯思維，包括想象、靈感和直覺等主觀情感，這些非邏輯思維對人們創新能力的作用正在逐步凸顯，實踐證明，很多偉大的藝術家和科學家在藝術創造和科技成果創造的過程中，高度創造體驗往往依靠這些主觀性很強的靈感和直覺，非邏輯情感在人的成長發展過程中的重要作用正在被人們逐漸重視。但是目前對情感思維的培養存在兩個主要的認識偏差。一個認識偏差是有的人認為在其他科目教學過程中，對情感思維的培養幾乎不存在，尤其是理工類學科，既定的公式和公理不允許學生對其進行主觀的修改和更正，這些學科更加關注的邏輯思維的培養。另一個認識偏差是很多人認為情感思維培養應當是語言類學科教育，如語文教育、英語教育應當承擔起來的任務。沒有看到或者是忽視了音樂教育在情感思維培養方面的重要作用。音樂教學中的音樂語言、聲調同樣能夠對人們的情感思維進行培養，換句話說，音樂意識對情感思維能力的培養具有很明顯的促進作用。

三、音樂教育的特殊性及音樂教育困惑分析

（一）音樂教育內涵和特殊性

從音樂意識和思維能力提升培養角度來說，音樂教育的教育內容主要包括兩個層次。第一個層次是對音樂的感知和模仿，主要包括音樂聽力、樂譜學習、音樂知識、音樂技能等方面的教育，是對學生基本音樂能力和事項的培養。第二個層次是對音樂內涵、音樂素養的教育，主要是包括音樂理解、音樂再現和音樂創造等方面。第一個層次教育是第二個層次教育的基礎，但是第二個層次能力的發展不完全受限于第一個層次的教育內容。從教育內涵方面看，第一個層次的音樂教育內容主要是基礎性知識和技能教育，而第二個層次的音樂教育內容主要是音樂意識和思維能力的教育。不論是哪一個層次的教育，音樂教育與其他藝術教育形式的最主要區別就是音樂的不可見性，這也是音樂作為一種特殊藝術形式的主要屬性。由于這種不可見性的存在，使得雖然人們對音樂教育的內容和層次有著充分的把握，但是在實際教育過程中，音樂教育仍然面臨著許多的困惑。

（二）音樂教育存在的主要困惑

在實際教學過程中，音樂教育存在五個方面的困惑。首先，在音樂教育理念上存在困惑，由于音樂的不可見性，使得人們在對音樂教育進行認知的時候帶有很強的主觀色彩，人們大都會憑借自身的思維特點和個人偏好對音樂和音樂教育形成認識，在這種理念指導下，從音樂教育的整體上來看，音樂教育的整體功能沒有得到充分的認識，這就直接導致在教學過程中，不同的音樂教師持有的教育理念是不同的，音樂教育理念的多樣化特征十分明顯。

第二，音樂受眾范圍的困惑。音樂的不可見性讓音樂在人們面前帶上了神秘的面紗，這種神秘的魅力會讓人產生一種認識誤區，那就是認為只有部分音樂精英才具有音樂意識和音樂思維。實際上，幾乎所有的人都具有一定的音樂意識和音樂思維，并且這種“與生俱來”的音樂思維能力會隨著學習的增加而不斷地深化。音樂受眾范圍的困惑影響著現實的音樂教育，很多情況下，教師受到這種思想的影響往往會產生很大的教育認知誤差，嚴重的甚至影響到學生的學習。

第三，音樂教育功能的困惑。音樂與美術、手工、攝影等藝術形式不同，無法通過有形的事物表達出學習者的進步，因此人們經常會因為看到不到音樂對學生思維能力的影響而會音樂教育出現偏差認知，在實際教學過程中，這主要體現在不重視音樂教育，肆意更改音樂課時安排等等。實際上，音樂教育對思維的培養和提高具有很重要的促進作用，只不過這種促進作用具有緩慢、潛在、綜合的特點，在教學活動中將音樂教育簡單的作為思維訓練輔助課程的做法是不科學的，不利于學生全面綜合素質的培養。

第四，音樂教育內容的困惑。在音樂教育內容方面，當前的音樂教育將重點和焦點放在音樂技巧性內容和音樂技巧訓練方面，認為這是音樂教育的核心和主要內容。這是對音樂教育淺顯認知的重要誤區，音樂對學生思維意識的影響才是音樂教育的重點和核心，音樂教育作為素質教育的重要內容和重要手段，教學內容應當是培養學生綜合素質能力。

最后，音樂教育意義的困惑。由于音樂的不可見性，加上音樂意識和思維的復雜性，使得人們對音樂教育的社會功能產生了困惑，無法從一個合適的角度找到音樂教育的重要意義。在實際教學過程中，這種困惑主要集中在三個方面，一是人們總希望能夠找到普遍適合所有音樂教育的評價標準，希望音樂教育能夠像理工科教育一樣能夠通過評價指標、評價體系進行評價。二是在對音樂教育進行判斷和評價的時候，將音樂技能教學作為考察的唯一標準。三是沒有認識到音樂教育對學生思維能力和素質培養的重要意義。

通過分析可以看出，在音樂教育過程中之所以會產生這些困惑，歸根結底是人們沒有對音樂教育進行正確的認識。首先，人們運用傳統的思維訓練方式來看待音樂教育對思維的訓練，由于音樂的特殊性使得這種認知出現了嚴重的偏差。其次，人們沒有注意到音樂意識與思維能力之間的相互促進的關系。這些都導致了人們在音樂教育功能、音樂教育意義等方面存在困惑。

四、在音樂教育中培養音樂意識和提高思維能力的策略和方法

通過前文對音樂意識與思維能力之間的相互關系探討，結合音樂教育的內容和存在的困惑，對音樂教育中培養音樂意識和提高思維能力的策略和方法探究和分析如下。

（一）營造良好的安全教學氛圍

所謂安全的教學氛圍是指教師不應當對學生的特殊性想法和看法進行評判或者是挑毛病，鼓勵學生大膽說出不同的見解和看法，讓學生在一種安全的教學氛圍中充分表達自身。首先，教師應當對學生的個性行為表示支持，最主要的方式就是對學生給予足夠的贊揚，這是培養學生思維能力尤其是創造思維能力的重要手段。贊揚可以隨時用在各種環節，例如有的學生積極主動的回答問題，或者是自告奮勇的表演，教師要抓住這些時機對學生進行贊揚。其次，教師要給學生充分的信任。在新歌學習過程中，教師可以讓學生自由討論音樂表現出來的情感，讓學生暢所欲言，這樣不僅能夠培養學生的自信心，而且還能夠對學生的情感思維進行有效培養。

（二）建立良好的教學環境

音樂教育過程中建立良好的教學環境就是要構建以學生為主體的教學環境。教師要扮演好引導者和指導者的角色，讓學生在音樂的世界里充分的思考。以學生為主體的民主教學環境能夠充分的體現學生在音樂教育活動中的主體地位，教師通過平等、真誠的態度與每一位學生進行交流和溝通，組織學生討論，引發學生思考，讓學生敢于現象，敢于創新。民主的教學環境不僅能夠提高教學成果，而且還能夠拉近教師與學生之間的情感。此外，民主自由的課堂教學環境還能夠刺激學生對音樂學習的熱情，對音樂教育也會產生更新的認識，對學生音樂意識和思維能力的培養都能夠起到很好的促進作用。

（三）創設合理豐富的教學情境

創設教學情境能夠在音樂教學活動中發揮重要的作用，尤其是在音樂欣賞課教學活動中能夠發揮重要作用。音樂欣賞是音樂教育的重要組成部分，是一種飽含理解和情感的形象思維，具有非常濃厚的情景色調，豐富的教學情境能夠讓學生的主觀情感和體驗在教學過程中得到充分的抒發，通過情境結合音樂能夠對學生的想象力進行培養和提升。教師在情境教學過程中要扮演好引導者角色，隨著音樂的流淌引導學生去體驗音樂作品中的意境，引導學生去思考音樂作品所代表的內涵，讓學生在情境中充分的感知音樂情感，或是歡快、或是低沉、或是悲愴，體會音樂作品中蘊含的豐富情感，通過情、境、心之間的相互交流和融合，對學生的音樂意識和思維能力進行培養和提高。

（四）在音樂教育過程中注重學生個性化的培養

音樂意識和思維能力具有很強的主觀性，加上音樂具有不可見的屬性，這使得在音樂教育過程，教師應當對學生的個性化給予足夠的重視，鼓勵求異思維的存在。音樂的自由性和模糊性給人們帶來困惑的同時，還給人們帶來了無盡的想象和聯想空間。每一個學生的生活背景和生活經歷都是不同的，對不同的音樂作品也會產生自身的理解，由于音樂教育沒有統一的評價標準，因此個性化教育成為音樂教育的重要特點，也是教師應當注重的重點。在教學活動中，教師應當鼓勵學生進行自由創作，對同一個內容允許多種聲音的存在，對學生的個性化特點進行培養，這樣才能夠有效培養學生的音樂意識和思維能力。

（五）科學合理的進行樂器訓練

教學手段和教學方式是音樂教育的重要組成部分，對學生音樂意識和思維能力的培養起到直接的影響。除了上文提高的創設情境和個性化教育以外，在音樂教育過程中，為了更好的對學生的大腦進行刺激，可以通過樂器技能訓練的方式對學生的音樂意識和思維能力進行培養和提高。具體的，當進行樂器訓練的時候，主要通過手指的觸摸動作和音樂化的心理需求對學生的神經系統進行刺激，讓學生在直覺、想象層面得到發展。另外，強化樂器指尖訓練也能夠有效地刺激學生的神經系統，由于指尖訓練能夠產生觸覺思維，不僅能夠激發和活化大腦，而且還能夠促進全身肢體的細條，隨著音樂節奏進行有效配合，促進意識、思維和技能的相輔相成。需要注意的是，樂器訓練能夠讓學生對音樂作品的內涵產生更加深刻的理解，能夠將音樂內化為自身的思維意識，這對學生音樂意識的培養具有很明顯的促進作用。

結語：

音樂教育不僅僅是一門學科的教育，而是一門藝術教育，是素質教育的重要手段和重要內容。在音樂教育過程中，除了要關注音樂教育的學科屬性，更要關注音樂教育的藝術屬性。正確認識音樂教育的目的、教育內涵、教育對象、教育功能和教育意義，通過創造良好的安全課堂教學氛圍、營造民主的教學環境、創設情境，創新教育方法和教育手段，充分尊重學生在音樂教育中的主體地位和個性，科學進行樂器教育，挖掘學生的音樂才能，有效培養學生的音樂意識，提升學生的形象思維能力、抽象思維能力和情感思維能力等，為學生綜合素質能力的提高奠定良好的基礎。

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