淺談課堂互動教學

【摘要】：本文介紹了課堂互動教學的內涵及特點，討論了當前高校課堂互動教學模式中存在的問題，包括互動類型單調、互動方法教條化、互動內容有失偏頗、互動流于形式等，并提出了相應的解決辦法。

【關鍵詞】：課堂互動教學;互動;高校課堂

教學涉及教師和學生兩個行為主體，教學互動是課堂教學中最基本、最主要的人際交往方式，對于提高教學質量具有重要作用。對課堂互動教學內涵、特點以及運作方式的了解，有助于其廣泛推廣。目前高校課堂中的互動教學還存在很多問題，對這些問題的剖析，有助于課堂互動教學模式的規范化實施。

一、課堂互動教學的內涵及特點

從教學論角度看，課堂互動教學是指，教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋和調節教學活動以滿足自身學習要求，完成教學任務，實現教學目標的一種教學狀態。即一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式[1]。

與傳統“以教師為中心”的信息單向傳遞的教學方式相比，課堂互動教學具有以下幾個方面的顯著特點[2～3]：（1）師生關系的平等性與雙向可逆性。（2）學習方式的主動參與性和合作性。（3）教學方法的靈活性與多樣性。（4）學生發展的全面性與和諧性。

二、高校課堂互動教學模式存在的問題

盡管高校課堂中一直存在互動教學法，且其在促進教師改變教學方式、提高教學質量等方面起到了一定作用，但課堂上師生各行其是、各自為政、互不理睬的現象也屢見不鮮，究其原因，筆者認為是目前大學課堂互動教學方式還存在一定的問題，主要表現在以下幾方面：

（一）互動類型單調

目前大學課堂的師生互動大多出現在單個學生與教師之間[4]，此種互動類型往往因為教師對學生的熟悉度不同以及學生對教師的喜好差異引起，由此導致學生課堂參與責任的固定化，即他們認為“與老師互動是某些同學的事情，與我無關”。教師與單個學生互動的偏向，與學生群體、學生小組互動的缺乏，會阻礙互動教學的全面開展以及師生情感的進一步交流，也會給教學效果帶來不利影響。

（二）互動方法教條化

目前高校課堂中慣用的互動方法主要局限于“學生講、教師評”或“教師問，學生答”兩種。前者主要遵循這樣的模式，即教師將課堂要講的內容作為作業布置給學生，并進行分工，要求學生在課下充分準備，然后在課堂上由學生講解各自的部分，教師給予點評。雖然該法確實令學生參與教學之中，體現了學生的主體地位，但也可能因為忽視學生的興趣點導致其并不是發自內心地想就教學內容與教師探討、互動，而只是一種變相的對教師控制的被迫服從，即他們認為“這是老師留的作業，我要完成”。可想而知，教學效果不甚理想。第二種方法的問題在于，教師在互動中占據主要地位，而學生則扮演被動配合的角色，不利于激發學生的積極性。

（三）互動內容有失偏頗

在大學課堂教學中，很多教師往往把主要的教學目標設計成知識掌握，而將情感態度的形成作為輔助目標，導致其在教學過程中只注重認知的相互影響，而忽視了情感的溝通交流，缺乏與學生真誠的心靈對話。

（四）互動流于形式

有些教師認為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧，師生互動效果就越好，于是教師會借助很多形式來吸引學生們的注意力。互動策略的變換確實可激發和維持學生參與的興趣，但過度使用也可能使師生互動走向儀式化。還有的教師只是為了改變自己一人講，無學生捧場的尷尬處境，因而在授課過程中，不時拋出問題讓學生思考、回答，互動的問題往往很簡單，深度不夠。這樣的做法只是為了互動而互動，并無實質意義可言。

三、改善高校課堂互動教學模式的方法

（一）互動對象向多邊轉變

高校課程可分為公共課與專業課，兩者課堂容量有較大差異，教師與學生之間的熟悉程度不同，教師應視具體情況采用不同的互動類型。總的原則是兼顧師生互動和生生互動，具體方法是以師生對話、指導為互動第一步，由此可拉近教師與某些學生的距離;其次，讓學生組成小組進行探究、討論，尤其注意讓先前與老師互動的學生影響、鼓勵其他學生與老師進行互動，即以生生互動擴展師生互動映射范圍，達到由局部師生互動逐步轉向教師與學生群體全面互動的目的。

（二）結合實際需要，靈活、綜合采用互動方法

高校課堂互動教學模式中，已形成諸如“相互交流式”、“學生講課式”、“問題討論式”、“相互提問式”、“案例分析式”等好的教學方法，這些方法各具特色，其功能和適用范圍也有所不同。教師要結合不同專業、專業課程的實際情況以及學生特點，充分利用現有教學資源，合理、靈活、綜合選用合適的教學方法。既不能刻板單一，也不要過度拼湊，隨意、盲目混用，要著眼于實際教學需要，以實現最佳教學效果為指向，以是否真正能調動學生積極參與性，是否有利于學生思維拓展、能力提升等作為檢測指標，建立教學內容、教學方法、教學對象等有機結合的課堂互動結構，發揮師生互動的真正效用。

（三）平衡互動內容的認知與情感側面

高校課堂中，教師在重視與學生知識信息互動的同時，也不能忽視情感互動對學生創造性學習和健康人格塑造的重要作用。教師要為學生創設愉悅和諧的課堂氣氛和良好的心理交往條件，師生間的健康和諧情緒的雙向交流可以促使學生進步的內因發生積極的變化，使之獲得持續進步的潛在動力。學生主動參與活動，不但有利于鞏固知識，還能體驗到自己的進步，產生一種自豪感，從而進一步激發學生的興趣和動力。此外，教師的非言語行為在課堂上是一種極為微妙的溝通師生感情、加強師生聯系的工具，教師可適當利用聲音、眼神、手勢等非言語行為來吸引學生注意力，活躍純認知信息交流的冷冰冰課堂氛圍。

（四）實施有效、有意義互動

互動是和諧課堂的標志，也是老師和學生共同追求的境界。有實際意義的互動表現為有效、平等、真實以及開放而有序[5]。要做到這一點，教師在進行教學設計時就不能片面追求課堂氣氛而刻意穿插互動環節，而要清楚互動目的，注重互動質量，不要被豐富的課堂互動所形成的“教師一呼，學生百應”的表面假象所蒙蔽。同時，互動不能過于簡單、形式化，而要在思維層面進行深度、廣度的拓展，使師生都深有感觸。

參考文獻：

[1] "孫澤文. 課堂互動教學研究[D]. 華中師范大學， 2008.

[2] "朱穎. 關于課堂互動教學的理論思考[J]. 基礎教育研究， 2009， （17）.

[3] "李群. 新課程呼喚新型的師生關系--兼論師生交感互動教學模式及其構建[J]. 安徽教育學院學報， 2003， 21（5）：97-100.

[4] "俞福君. 大學課堂互動式教學模式探析[J]. 湖南城市學院學報， 2010， 31（6）：99-101.

[5] "成善漢， 楊好偉， 周開兵，等. 高校教學中互動教學模式存在問題及解決途徑[J]. 高等農業教育， 2009， （3）：33-35.