淺談微課的制作原則

【摘要】：自微課進入我國教育領域以來，以其獨有的教育價值吸引了越來越多的國內外專家學者投入其研究之中，但是如何制作一堂優秀的“微課”值得大家深入研究。本研究是基于當前我國微課在中小學的應用層面進行研究，對微課中微視頻制作較困難、不能高效利用微課等問題提出解決的策略。通過介紹微課的概念和特點，結合微課制作的重要性，提出了微課制作的五大建議性的原則，可以為開發微課提供參考。

【關鍵詞】：微課;制作;原則

一、引言

微課已成為當前教育領域研究的一大熱點，受到越來越多學者的關注. 本文通過微課的各種定義，分析了微課認識的誤區，指出微課的本質是“課”， 并從“課”的角度提出， 微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程.由微型資源 、 學習活動， 學習評價和認證服務四部分構成. 此外， 由于微課小而散，應通過語義技術描述微課間的整體知識邏輯。一個優秀的微課需要在制作、設計、制作等環節都要達到很高的標準。想要制作出優秀的微課，我們首先必須要了解微課的相關概念及特點。

二、微課的相關概念

2.1 微課的含義

越來越多的人問 “什么是微課？ 目前微課并無統一的定義，一些學者僅從不同的角度給出自己的理解。胡鐵生在國內較早提出微課概念。他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱， 將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。有關權威人士指出：以視頻為載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩的教學活動?？偠灾何⒄n是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點進行教學及相關資源的有機結合。微視頻時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。

2.2微課的必要性

近幾年，微課在國內外如火如荼地鋪開。目前，國內各大高校、職業院校都在鼓勵教師積極開發微課[2]。微課的發展取得了一定的成效，但尚處于邊建設邊研究的階段，不管是在認知層面、建設層面還是應用層面都存在著諸多問題。國內微課的數量已經很龐大，但由于微課制作的不恰當造成了很多資源的浪費。并不是所有的教學內容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。什么內容需要做微課，需要廣大教師深入地探索、研究、實踐。比如一些學生自己看書就可以學會的知識點，無需費時費力制作微課。所以，并不是所有的教學內容都適合做微課，并不是所有的微課都能起到好的教學效果。

三.規范微視頻制作原則

3.1內容為主，技術為輔

微視頻制作的關鍵是把握好內容和技術的問題，內容為主是說微視頻制作過程必須注重內容的導向，只有充分了解教學內容，清楚錄制視頻的目的，才能發揮微視頻的作用。一堂好課不在于它的授課方式多么花哨，而是內容能夠深入淺出，淺顯易懂。但是我們并不能否定技術在微視頻中的作用，技術是為內容服務的，所以我們需要根據教學內容來選擇技術[3]。

3.2設計制作應用一體化

微視頻的設計、制作、應用并不是割裂開來的，他們是一個統一的整體，因此教師在實際應用的時候必須把握好這個原則。

從教學層面來講，在微視頻的制作過程中，教師應有要這樣信息素養，微視頻主要是應用在上課前，作為輔助資源出現的。是為了幫助學生能夠順利的完成整個學習過程。

3.3短時性

微課的精華在于其短，這正符合人類的專注程度的原則，因此微視頻在制作過程中也要秉持著短時性原則。

但是并不是代表越短越好，究竟微視頻控制在什么程度最好呢？筆者通過問卷調查了解到，一個小的知識點講解至少需要3分鐘，一個大的知識點教授完畢，至少是需要7分鐘，考慮到個體差異性，因此基于個人研究提出微視頻以6分鐘為最佳，同時這也符合認知負荷理論。

3.4貼近性

微視頻是一種單線的學習方式[4]，沒有了傳統課堂是的師生互動，因此如何克服這個難題，就需要我們近可能的減少學習者和教師之間的距離感，

在錄制過程中，教師需要在心中把握一對一原則，做到“面前無學生，心中有學生”所以教師在錄制過程中，要做到說話抑揚頓挫。切記不可語速過慢、過于平淡。

3.5核心性

在設計微課時，將微視頻視為核心資源，微視頻在眾多微課內容中居于核心地位，微視頻的核心性則是強調在視頻的錄制過程中始終將學習者擺在核心的位置上。

微課是呈現給學習者用于輔導學習的，它最終的受眾對象時學習者，所以教師要以學生為核心考慮微視頻錄制時應注意的問題。

4、總結

微課作為一種新型的教學資源成為教學模式改革的基礎，具有非常重要的現實意義和實用價值。然而，目前微課的制作、設計、制作、應用等方面都還面臨著很多困惑和問題，需要我們不斷的探索和改進。本文只是針對微課的制作提出了五個建議性的原則，可以為微課的開發提供參考。隨著微課的不斷發展和完善，微課必將對未來的教育教學產生深遠影響。

參考文獻：

[1]余勝泉..基于學習元平臺的微課設計.[J].開放教育研究，2014（4）：100-112.

[2]樸成植.關于微課與設計微課時應注意的問題.[J].科技創新導報，2013（2）：251.

[3]黃蘭.微課程的模糊綜合評價.[J].，2014（14）：4-6

[4]楊子燕 魏志明.微課程支持下的翻轉課堂教學設計模式.[J].信息與電腦，2014（8）：222-224.