平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新思考

【摘要】：設(shè)計即創(chuàng)造，設(shè)計的過程本身就是一個創(chuàng)造的過程，一個設(shè)計作品是否成功，主要取決于它的創(chuàng)新程度。設(shè)計思維也就是創(chuàng)造性思維，那么設(shè)計教育從根本上說是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而對其教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】：平面設(shè)計;創(chuàng)新;基礎(chǔ)教學(xué)

平面設(shè)計基礎(chǔ)課的任務(wù)擔(dān)負(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所應(yīng)該有的素質(zhì)和能力。它要求有比專業(yè)課更廣泛的途徑，并具有自己完整的體系和目標(biāo)——綜合素質(zhì)修養(yǎng)與多方面能力。培養(yǎng)這些目標(biāo)，需要有全新的教學(xué)方法，這種方法要最大程度地做到多元性，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并形成良好的創(chuàng)新意識，具有良好的創(chuàng)造力。

一、平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置的狹隘

很長時間以來許多藝術(shù)院校的設(shè)計基礎(chǔ)課仍沿用傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式，沒有針對設(shè)計專業(yè)進(jìn)行課程的設(shè)置。在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，由于學(xué)生專業(yè)要加試素描（速寫）、色彩，進(jìn)校后仍有相當(dāng)一部分課時運(yùn)用在這方面。這就要求我們的基礎(chǔ)課教師在授課時，應(yīng)有針對性的教學(xué)目的，不能以培養(yǎng)純藝術(shù)人才的教學(xué)眼光來面對設(shè)計教學(xué)。比如有這樣一種現(xiàn)象，有很多學(xué)生基礎(chǔ)繪畫專業(yè)相當(dāng)棒，而在設(shè)計上卻差強(qiáng)人意。

（二）舊有的教學(xué)方式的拘泥

許多藝術(shù)院校的平面設(shè)計教育存在著兩種值得思考的現(xiàn)象。一是教學(xué)方法上的“由技入道”，強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練和唯美情趣。它就像工廠的流水線，缺少個性化的創(chuàng)造性思維能力，使得許多設(shè)計作品大同小異。二是課程設(shè)置上的割裂。將設(shè)計課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，在教學(xué)實踐中采取分段進(jìn)行的模式：大一上基礎(chǔ)課、大二上專業(yè)基礎(chǔ)，到了大三開始上專業(yè)課，每一段由專門的教師上課，很難甚至是無法以一個專題來體現(xiàn)教學(xué)思路。即使有明確的教學(xué)大綱，也很難保證創(chuàng)造性思維的連續(xù)性和教學(xué)思想的一致性。

（三）把設(shè)計教學(xué)理解為傳統(tǒng)美術(shù)繪畫的教育

繪畫是供人觀賞的，對藝術(shù)感興趣的，有文化素養(yǎng)的，才能欣賞。設(shè)計不單單是賞心悅目，更是日常生活中不可缺少的。設(shè)計教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式中走出來，以科學(xué)的教育思想，全新的教育理念來推動設(shè)計教學(xué)的前進(jìn)。藝術(shù)+科學(xué)才是設(shè)計的基礎(chǔ)。設(shè)計是繪畫中分離出來的學(xué)科，但有別于繪畫。設(shè)計更需要創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)新的意識。而把設(shè)計的教育理解為傳統(tǒng)的繪畫教育，就達(dá)不到培養(yǎng)設(shè)計人才的目的。

二、平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）教學(xué)思維觀念

平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新首要考慮的是怎樣教與怎樣學(xué)的問題。傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)習(xí)觀“是‘輸入——產(chǎn)出’，即單純追求知識傳遞，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦中，以求得高效產(chǎn)出”。平面設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也面臨同樣的問題，教師在課程中一些概念原理性知識進(jìn)行灌輸式講解，然后講一些實例，布置學(xué)生作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師進(jìn)行講評和指正，僅僅是籠統(tǒng)的啟發(fā)學(xué)生理解概念、靈活發(fā)揮，等作業(yè)收上來以后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法。從這可以看出學(xué)生對灌輸式的教育缺乏主動性，而學(xué)習(xí)的主動性是對學(xué)生興趣的激發(fā)和個體的尊重。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程”。平面設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)更是如此，每個學(xué)生都有一套自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個體的同時充分的調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。教師教學(xué)的目標(biāo)不再是教師知識獨(dú)白、傳遞信息的過程，而是還與學(xué)生一起探索、一起研究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，形成自己的意識觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

靈活、多元的教學(xué)方法，首先建立在大課程的基礎(chǔ)之上，以小課題的方式，把原本單一的小課程概念原理性知識或知識模塊聯(lián)系起來。教師根據(jù)整個大課程內(nèi)的知識模塊進(jìn)行可操作性的課題設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點、興趣組織教學(xué);可以根據(jù)知識模塊的某一塊內(nèi)容提出限定性的多種具體條件;也可以由教師設(shè)計出課題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等。這種課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程內(nèi)容，也可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容。由一個內(nèi)容深化成一組相關(guān)性的知識內(nèi)容，也可以是一個單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計。就拿“形態(tài)”來說，我們可以從某一種形態(tài)入手，進(jìn)而聯(lián)系哲學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)的形態(tài)理論加以說明分析。可以從人工形式考慮以人為本的設(shè)計模塊入手，轉(zhuǎn)入到自然形態(tài)的自然法則;可以從常見形態(tài)轉(zhuǎn)入非常見的形態(tài)。

（三）教學(xué)方式及手段

“真實的情境”——教學(xué)方式的生動語言。

課題設(shè)計需要在開闊的視域中具有獨(dú)特的切入點，要體現(xiàn)在設(shè)計意識上。課題設(shè)計的線索、啟示與方法應(yīng)是多元、多維、多樣化的。為消化一個知識點，可以從多方面的客觀對象、主觀意象、藝術(shù)作品、形式語言中受到啟發(fā)，從相近學(xué)科及各種層次課程設(shè)計中得到借鑒，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在一種積極的、發(fā)散式的思維狀態(tài)中愉悅地展開作業(yè)。如：課題中，教師可以從同學(xué)們身邊的一些真實事件入手，并利用相關(guān)學(xué)科對事件進(jìn)行分析，隨之產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)造，教師在這里的角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者。學(xué)生問題的引導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，創(chuàng)造一種輕松的、自由的環(huán)境，以至學(xué)習(xí)者與教師雙方進(jìn)行交流時的精神處于自由狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在這里的角色是問題的驗證者、研究者。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的課題可以不同的手法完成。如觀察、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作、文獻(xiàn)與圖式資料收集、分析鑒賞等。

“課程行動研究”——教學(xué)方法的反饋

課程實施過程中，師生以循序漸進(jìn)的方法共同介入問題，表現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)中：理解、計劃、行動、分享、反思、再思考、修正。學(xué)習(xí)者通過這幾個環(huán)節(jié)研究解決問題，教師通過這幾個環(huán)節(jié)解決課題設(shè)計的問題，就像“課程行動研究”：教師在課題設(shè)計中檢討教學(xué)過程的實際問題，并加以回應(yīng)，改變自己的教材、教法，并加以反思、評價，改變問題的故有理解改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)。它并不追精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而在于解決具體情境中教師直面的問題。求得教學(xué)品質(zhì)的“改進(jìn)”。當(dāng)然，教師在課題設(shè)計中不是以個體的形式存在，而是群體合作的發(fā)展形式。這為教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在強(qiáng)調(diào)研究性的問題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的真實表現(xiàn)是無法通過傳統(tǒng)的作業(yè)成績來評價的，必然采取以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者的個性化反應(yīng)的本質(zhì)性評價方式——總結(jié)答辯的方式。在基礎(chǔ)課程結(jié)束時，學(xué)生準(zhǔn)備整理前期所取得的成果，寫出總結(jié)性論文，然后以答辯的方式與教師團(tuán)體進(jìn)行交流和探討。這是一種尊重個別差異，基于學(xué)生實際表現(xiàn)進(jìn)行打分的評價方式，它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試測驗的不足，還提供了更多的反饋信息，提升了個人發(fā)展的價值。

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