我國高校建構以人為本德育模式的基本途徑

【摘要】：本文從對我國高校德育模式中存在的問題及原因出發，在把握和汲取以人為本德育模式相關理論的基礎上，從實際出發，從學生的利益出發，通過調整德育目標、優化德育環境、拓展德育途徑與加強師資隊伍建設等途徑，來建構適合我國國情的以人為本德育模式。

一、調整德育目標，貼近生活、貼近學生

德育目標絕不是人們“自由想象和意志力”產物，而是人類在充分考察文明史、總結人類演化和社會發展規律的基礎上，根據我國發展階段與時代需要而最終確立的，它反映著一個時期人們的精神需求和預期道德標準。盡管各個時期的德育目標不盡相同，但貼近生活、貼近學生是其共同追求的目標。順應社會發展規律和人類需求規律的德育目標不僅能收到佳效，更可使德育對象自覺主動的追求這一目標。因此，在以人為本德育模式的建構上，要順應規律性，把握時代脈搏，不斷調整和更新德育的目標，以便更好地在高校德育中彰顯以人為本色彩。

（一）把握宏觀目標，做好方向把關

馬克思曾科學的論述：“在現實社會中，人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，把自己的全面本質據為己有。”為能夠實現完整的人的培養這一目標，并不斷使德育目標生活化、實際化，在德育目標的確立上，首先要確立正確有效的宏觀目標。從宏觀來說，德育目標要擺脫空洞化的狀態，以落于實處的姿態立世，切忌泛化和空想。不可將德育目標樹在“高高在上”的位置上，導致欠缺對學生層次性的考慮。德育目標要體現以人為本，可以從多維的、立體的金字塔中尋找啟示，從學生的認知層面將德育目標從高到低劃分為三個層次：理念層、意識層和常識知識層。理念層是最高層次，它統攝全局，是整個德育目標的大方向所在，堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅持中國特色社會主義的方向，培養具有共產主義追求的學生屬于這一層面。意識層是中間過渡層次，在這一層次將培養未來社會主義合格建設者和接班人的目標與學生個體發展的目標相結合，注重培養學生的服務意識、競爭意識、合作意識、民主法治意識、開拓創新意識等，使學生積極投身于社會主義事業的建設中來，深入群眾，深入實踐，為群眾服務，為社會奉獻，成為社會中品德修養和個人素質較高的人群。常識知識層是基礎層，社會公德、職業道德、家庭美德的教育皆位于此列。此層次主要是為了適應每個學生的成長環境、經濟條件、文化背景方面的差異而產生的，學生個性和特點參差不齊，每個學生對自己的要求和未來發展方向上有不同的標準和規劃，不能“一刀切”，而應考慮到一般要求與高標準之間的差別，走階梯式道路。

（二）細化微觀目標，提升德育針對性

1.明確德育對象，制定德育微觀目標

高校德育目標的微觀建構更能細致入微的為以人為本德育模式鋪墊基石，也距學生生活實際更近一步。具體來說，德育的微觀目標是針對不同年級、不同專業、不同學科，在某一時期、某一階段或某一方面對學生所要達到的要求進行具體的規劃。從專業和學科來看，文科生思維活躍，具有較強的政治理論分析能力，頗具浪漫主義，多發掘和培養他們的興趣愛好，有助于增強他們多方面的才能，使其成為綜合素質較強的人才;而理科生，思維嚴謹，作風務實，創新意識強，操作能力佳，德育的目標就是使其具備科學的政治方向，以保障科技的充分進步。

2.找準德育切入點，實施德育微觀目標

目標的最終目的不在于制定，而在于實施。建構以人為本德育模式的一個關鍵就是如何科學合理的實施德育微觀目標，而德育切入點便是突破口。一方面，于教材中找到切入點。課堂教學，是學生接受知識的主陣地，也是培養學生正確世界觀與人生觀的主渠道。在現階段，課堂教學依然是思想品德課教學的主要形式，教師要充分發揮課堂教學的作用，對學生進行德育滲透。當然，課題教學必須以解決學生實際問題為前提。以教材為契機，以時事熱點問題為導向，將理論與現實問題相結合，提高學生對現實社會的敏銳度和觀察力，從兩個維度培養學生自尊自信自強的品格，增強其面對困難、承受挫折、經受考驗的心理能力，促其健康成長成才。

二、優化德育環境，創設良好氛圍

（一）美化校園物質環境

高校的物質環境是為了保障學校教育教學活動的開展，是極重要的物質保證。蘇霍姆林斯基在創建帕夫雷十中學之初，親自為學校的修建設計藍圖，他首先考慮的是學校要有大自然的美，要有鮮花和綠樹。后來帕夫雷十中學被蘇霍姆林斯基稱為“我的藍天下最美麗的學校。”物質環境建設是滿足學生的基本需求的體現，是學生學習和生活必不可少的。校園物質環境是學校建設的重要組成部分，他不僅可以形成一股校園文化，同時也是學校教育理念、辦學理念的外現。他的價值不單在于為學生的學習和生活提供便利條件，更要以物質環境熏陶學生，陶冶學生的情操，實現物質與人文的有機融合和統一，讓學校的“一草一木”都具備育人的功能。

（二）活躍校園德育的文化環境

高校的校園文化環境主要是指師生在長期的教育實踐中營造的反映其精神面貌、價值取向、思維方式和行為規范的一種文化氛圍。校園文化環境的建設要以學生的全面發展為導向，學校的輿論氛圍為學生形成正確價值觀和養成良好習慣奠定基礎，在校園內努力建設優良校風熏陶學生，進而輻射社會。

學校可以舉辦不同類型和不同主題的文化藝術活動和學術活動，吸引全校學生積極參與，拓展學生的視野，鍛煉學生的能力。班級骨干和學生黨員要起先鋒模范作用，調動每個學生的參與度與熱情，促使校園文化向積極健康的方向發展。在活動的過程中，注重學生主體性的發揮，既能培養學生的個體創造性，又能鍛煉學生的交際能力，不僅豐富了大學生的文化生活，而且能夠取得大學生文化素質和人生境界雙重提高的良效。

（三）創造和諧的校園德育管理環境

無規矩不成方圓。在高校整體建設中，管理水平影響著學校的社會形象和市場競爭力。和諧的校園德育管理環境才能為高校發展帶來無限生機與活力。如何實現和諧，維護學生的根本利益，做到德育以人為本。

首先，轉變傳統德育觀念，改變重智輕德的弊端，打破知識決定一切的思維局限。知識的傳輸只是教育的一小步，道德的教化才是教育需要走好的一大步。學生不再是單純被動接受知識的機器和工具，而是富有強烈創新精神和質疑精神的鮮活個體，僅僅具備知識已經不能滿足現代學生的需求了。 司馬光說：“才者，德之資也;德者，才之帥也”。可見，德性的教育已然成為高校德育的重點。

其次是完善高校德育管理機制，現代社會是自由開放的社會，德育也應該由封閉走向開放，突破高校圍墻的界限，摒棄德育只是德育工作者“專利”的狹隘觀念，集合各方面的力量，高校德育工作者、學生管理者和社區工作者要相互協商與合作，更新與擴充學生健康生長與發展的覆蓋網絡與范圍。

最后尤為重要的是，要注重管理的原則與規范。在對學生管理的過程中，應把握對學生的柔性管理，照顧學生在成長過程中的需求，換位思考，培養學生獨立性和創造性，更多的引導其進行自我教育、自我管理和自我服務，營造和諧的管理氛圍。

三、拓展德育途徑，豐富學生生活

（一）發揮新媒體優勢，構建德育網絡

較之于傳統媒體，新媒體最大的特征就是交互性與即時性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個性化與社群化，因此也被稱為“第五大媒體”。據2014年第35次中國互聯網發展狀況統計顯示，網民中學生群體的占比最高，為23.8%，其中大學生占比近10%。可見，大學生依然是網絡覆蓋面較廣的群體。如此，利用新媒體對大學生進行德育的空間便大大增強。

1.依托新媒體搭建平臺，拓展大學生德育工作的空間

新媒體打破了傳統媒介方式在時間和空間上的束縛，大大的拓展了大學生德育工作的空間，具有很多優勢。比如，學生可以不受時間和空間限制，遇到疑難問題，隨時在新媒體發布，這為學生學習提供了重要陣地;同時，由于在新媒體中，每個個體都是平等的，這符合大學生平等交流的習慣和心理特征。總之是要以大學生的培養和人格的全面發展為宗旨，用正面的、積極的、陽光的思想、文化和信息牢牢把握網絡主動權。

2.通過新媒體加強互動，增強大學生德育工作的效果

與傳統德育模式的單向性相比較，新媒體下的大學生德育工作具有雙向性、開放性等。這種模式使得教與學這兩者的優勢得以發揮，吸引著大學生積極參與。但新媒體也有其自身的缺點，尤其表現在互聯網上，如互聯網上信息龐雜，大學生對其沒有判斷力，另外出于自身獵奇心理，大學生的思想道德會受到影響。。

3.利用新媒體開展學習，提高做好大學生德育工作的能力

新媒體的迅速發展，不僅要求高校德育工作者更新德育的方式和方法，更對高校德育工作者的專業素質和水平提出了挑戰。德育工作者在加強自身思想道德素質和政治素養建設的同時，還要積極學習新媒體，并應用于教學實踐中。積極挖掘哲學和社會科學中的網絡資源，結合最新形勢和熱點問題，善于利用圖片、視頻等形式，使德育的內容更加真實化、生活化。

（二）深化社會實踐，增強學生創造性

社會是紛繁復雜的，學校只是社會的一個細胞，大學生從社會來到學校，最終還是要回歸到社會中，接受實踐的檢驗。社會實踐是學生的“第二大課堂”，在這個生動、充滿活力、變化無窮的課堂中，其中心任務就是及時幫助大學生褪去稚嫩，鍛煉品格、磨煉意志，學習如何處事、如何為人，做一個社會主義新人。

處于大學階段的學生，具備一定的觀察能力和分析能力，因此大學生在思想上遇到的疑慮無法在書本中尋找答案時，有必要組織大學生以個人的身份到基層進行社會調查，收集第一手資料，將所學知識與所調查現狀結合起來，必要時在老師的幫助下，用社會調查的事實自覺解除思想上的疑惑。這不僅是對學生自我能力的鍛煉，也是其他宣傳難以代替的。

（三）解決實際問題，傳遞正能量

以人為本德育模式一個突出的特點就是不單解決學生的思想問題，更要關注學生的實際問題，不單是以情感人，更要以理服人。涉及到學生所遇到的學習、心理、資助、就業等實際問題，學校都應給予重視和解決。

學習上，學生有發揮自己主動性、能動性、積極性、創新性的權利，為此可以成立學習小組或組織探究性課題研究活動;針對對學習不感興趣的同學，切勿以命令口吻或懲罰方式令其學習，而是應多從多種途徑了解他不愿學習的原因，針對具體的原因找到解決問題的方法，全方位的幫助其挖掘學習的興趣和方向。

心理上，做好心理預防和心理治療工作，以發展性的心理輔導為主，建立學生心理檔案，科學有效的將大學生的心理狀況進行分類，針對情況嚴重大學生，對其進行跟蹤治療，降低心理問題的發生率，加以舉辦心理健康宣傳活動，設置相應的心理選修課程或必修課程，舉辦講座或活動，及時疏導大學生的疑惑，避免因心理問題出現的過激行為，必要時對其進行心理訪談。

就業上，為畢業生提供高效優質的就業信息。面對日趨激烈的社會競爭，畢業生不免出現一些因就業而產生的問題。學校應主動與用人單位聯系，多為畢業生拓寬就業渠道，加速其就業;增強畢業生創業的能力，鼓勵其以創業帶動就業;轉變大學生的就業觀念，特別是面向基層的就業;對就業困難的學生給予物質和精神的幫助，爭取讓每個學生都順利就業。

參考文獻：

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[2]楊霞：《大學生與思想道德修養》，電子科技大學出版社，2005年。

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李義勇、崔乃林：《德育：無處不在——山東理工大學“全員德育”的啟示》，《光明日報》2012年3月28日。