淺談農村小學教師專業化發展存在的主要問題和對策

【摘要】：隨著經濟的發展，社會的進步和人們思想認識的提高，教師專業化已經成為全世界教師職業的趨勢。然而我國農村教師學歷比較低， 教育思想觀念比較落后，教學方法傳統和教學手段單一，從而制約了我國農村教育的發展。因此提高農村小學教師的專業素質迫在眉睫。需要通過培訓、進修的方式提高教師學歷層次，通過觀摩名師的教學方法和手段，來提高教師的能力，加強教師團隊之間的交流來汲取經驗，推進農村教育信息化建設。

With economic development， progress and people's thinking and understanding of social improvement， teacher specialization has become a worldwide trend of the teaching profession. However， relatively low qualifications of teachers in rural areas， the concept of education is relatively backward thinking， teaching methods and teaching methods of traditional single， thereby constraining the development of China's rural education. Thus improving the quality of rural primary school teachers' professional imminent. Through training， ways to improve the training of teachers in education levels， through to observe teachers teaching methods and means to improve the ability of teachers to strengthen exchanges between teams of teachers to learn from experience， and promote information technology in rural education.

【關鍵詞】：教師專業化;問題;對策

人才是經濟科技發展的決定因素，而人才的培養則是教師的職責和使命。青少年是祖國的花朵，國家和社會的未來，少年強則國家強，因此教師這個文化的傳承者肩負的使命神圣而光榮，為祖國培養高素質，強能力的人才是每一個教師義不容辭的責任，因此作為教師就要千方百計提升自己的教學能力，拓展知識面，樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀，使教師走向專業化發展道路。然而我國農村小學教師專業化發展道路上還存在一些問題，這些問題亟待解決，才能不辱神圣職業的使命。

一、農村教師專業化發展存在的主要問題

（一）個人因素

目前，農村小學教育質量相對偏低，與農村教師的專業化發展和自身的素養有直接的關系，教師專業成長不是簡單的生存之道，是教師個體成長的一部分，是教師生命成長中的重要歷程，教師這個神圣的職業就應該具有強烈的敬業精神和責任心，廣闊的知識面，豐富的教學經驗，正確的思想認識。然而現實中我國大多農村小學教師把這份職業當作謀生手段，認為只要上了自己的課，寫了自己的教案，批改了自己的作業，那就完成任務了，那就大錯特錯了，消極的人生觀和工作態度阻礙了教師的專業成長，究其原因：

1、農村小學教師的學歷比較低

好些農村學校屬于偏遠地區，交通不便，貧窮落后，而很少有優秀的人才去支援山村學校，為了孩子的教育，學校就聘用當地所謂的知識份子來代課，而那些老師有的是小學畢業，有的小學都沒有畢業，就在進行從教作業，有些題就連老師都不會做，有怎么去教育好學生呢？有的老師連電腦都不會使用，怎么達到現代化的教學方式呢？傳統的教學模式，落后的思想意識，非常低的學歷限制了教師的專業發展。

2、教育教學理論水平低，現代化教育理念不清

近年來，越來越多的學生向城市流動，農村學校學生寥寥無幾，農村教師也通過各種渠道向城鎮學校擁擠，而沉積下來的教師教育教學理論水平比較低，隨著學生的變少，老師的流動，教育教學環境的改變，剩下的老師心理上和思想認識上就會對自己放任，現代化教育理念要求終生學習，而農村學校的教師由于思想意識落后，沒有強烈的競爭，工作壓力大等而意識不到終身學習的重要性，農村教師的專業發展空間被嚴重的約束著。

3、基礎不足，缺乏教學經驗

有不少小學教師雖然努力工作，但學生成績和課堂表現并不理想，究其原因是基本功不過硬。主要表現在：專業知識不夠扎實，上課出現知識點的錯誤和掛在講臺上的尷尬局面;沒有備好課，從而導致思路不清;課堂教學駕馭能力不強，不能恰當地調控課堂的氛圍等原因也限制教師的專業發展。

4、不會使用現代化的教學工具

有的農村學校有電腦和多媒體，用多媒體上課小學生的學習興趣比較高，因為在制作的課件里有好看的圖片，還有聲音，動態的文字，符合小學生的心理特點，而好多農村教師不會使用多媒體，上網打字都不會更不要說制作復雜的課件上課了。

5、落后的意識和消極的教育觀

好多教師把教師這個職業看做是生活的一種手段，只要應付著完成基本的教學任務就行了，這是落后的思想意識，這是不負責任的表現，更有甚者，有的教師以娛樂和經濟為中心，工作時間打麻將，玩撲克，喝酒，買基金，炒股票，將大量的時間投入到了自己的娛樂和生活，而忽視了教育教學的重要性，依據“破窗理論”老師們都上行下效，受到潛移默化的影響，形成了惡性循環，阻礙了農村小學教師的專業發展。

（二）學校因素

1、學校人員短缺，教學工作量超負荷

農村小學的辦學點比較分散，學校的規模也比較小，學校的老師少之又少，我見過的一個學校有九個班 ，所有的課都開設齊全，然而只有七個老師，每周有25節以上的課程，就算包班也忙不過來，對于學生少的班級只有進行復式教學，再加上城市教師的待遇高于農村教師，如此的教學環境，這樣的教學現狀嚴重約束了教師的專業發展。

2、培訓機會過少，缺乏名師指導

由于人員的缺乏，農村小學教師外出教研活動和培訓機會非常少，就連和其他學校交流信息的機會都很少，見名師，聽名課，接受名師的指導更是天方夜譚， 所以信息閉塞，阻礙了農村小學教師專業發展的需求。

3、校舍及其學校的配置方面

農村學校校舍方面的改觀是近一兩年完成的，學校修的高端，外形美觀，非常敞亮，但是里面的配置卻不怎么景氣，敞亮的教室里，還是破舊的課桌，教室里找不到現代化的教具，還是傳統的粉筆、板擦，除了桌凳和掃把，干凈的找不到其他東西。像醫療室，科學實驗教室，體育器材，音樂，美術器材，這些器材有的農村學生見都沒有見過，多媒體這個概念在他們腦海里從沒出現過，由于學校配置的缺陷和資源的匱乏，信息化建設的不足而限制了農村小學教師的專業發展。

4、考核評價制度方面

現在的農村教師考核評價制度基本還停留在學生的分數階段，一切以分數為中心，評價指標單一，過分的抓成績，而忽略了學生的個性發展和心理健康 ，久而久之出現學生厭學乃至輟學的現象，學生越少，成績越低打擊老師的積極性，也約束了教師專業發展。

二、相關對策

1、樹立終身學習觀念

根據現代化的教育理念，每個人都要活到老，學到老，尤其是教師更要抓住機遇，利用一切機會，加強學習，在教育教學中要堅持

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理論探索，與時俱進，提高自身素質，促進自身專業技能的提高，才能更好的融入社會，適應教師行業專業發展的要求，為社會培養多有用的人才。

2、不斷提高自身的文化素養和教師基本功

首先：要不斷更新教育教學理論。信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成信息的多源性、易得性、可選性。為適應信息時代要求，農村小學教師必須要更新教育教學理論，轉變傳統的教學方式，要注重學生自主學習能力的培養。其次：扎實的教學基本功。要做到課堂語言規范、生動鮮明，沒有原則性、科學性、知識性的錯誤;課堂上做到重難點突出、主次分明、板書要工整、布局美觀;注意激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，用游戲的方式，使學生勤于動腦動手，手腦結合提高學生的學習興趣。再次：要不斷優化知識結構，一名農村小學教師應當具備豐富的知識，形成比較完整的知識結構，優化知識結構可以通過國民系列學歷提高的學習，通過各種各樣有意義的培訓提高自己的教學經驗和能力，通過和名師名校之間的交流，聽名師的講座、教學論、方法論等來彌補自己的不足。

3、加大農村學校軟硬件資源的投入，提高農村學校的生活補助和待遇

現在的農村學校是“金玉其外敗絮其中”校舍修的富麗堂皇，耀眼奪目，然而里面卻空空如也，為了實現現代化的教學要求，理應加大對農村學校的資金投入，讓農村學生也看得到城里學校的教學設備和教育器材，讓農村的教師也感受到教育的公平性，提高其教育教學的積極性，體會到信息化教育的與時俱進;隨著農村學校教育資源的不足，越來越多的農村學生耗費大量的人力財力轉學到城區，農村教師由于條件的艱苦，與城區教師相比待遇不高，想方設法調往城區，致使農村學校師生的凋零，所以要改變現狀，優惠政策必須向農村學校傾斜，要明顯提高農村教師的生活補助和待遇，讓城區的教師和一些優秀的教師有去農村學校教學的趨向，那樣我們的農村教育就有希望了。

4、完善教師教育質量保障制度

評價是一種激勵，它能開發人的潛能，培育人的自主性、創造性和進取性。農村學校的考核評價指標過于單一，以期末考試的成績來決定年度考核，平時的出勤，科研成果，進修學習等不做特殊說明，應該建立健全農村教師教育質量保障制度，（1）建立優秀中青年教師培養專項基金，用于進修學習、學術交流，擔科研項目等。（2）在教育教學中有突出貢獻的教師給予重獎，賦予相應的榮譽稱號。（3）建立并完善農村小學教師繼續教育的評價制度，并與教師的職評、聘任、工資晉升與先進評比等掛鉤等。

參考文獻：

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