淺談青年大學英語教師教學能力的提升

【摘要】：大學英語的教與學相輔相成，其中青年教師的教學能力與水平起著重要的作用。目前我國大學青年英語教師的教學能力參差不齊，存在著知識結構缺陷、教學方法比較呆板、忽視學生求知需求、教學效果欠佳等缺陷。形成此問題的主要原因在于教師的認識、培訓、評價不到位。解決其問題的路徑應從喚起教師的職業精神、增加教師的知識存量、提高教師的教學藝術、強化教師的業務培訓、掌握學生的心理需求等方面入手，以達到教學相長、提高英語教學效果之目的。

【關鍵詞】：大學;青年英語教師;教學能力;提升路徑

在大學英語教學中，教師是學生學習的組織者、引導者和解惑者。在高校教師隊伍迅速擴大的情況下，青年英語教師教學能力與水平的高低，很大程度上影響著學生的學習熱情、學習信心和學習效果。因此，重視和探究青年英語教師教學能力存在的問題、成因及提升路徑，是提高英語教學質量首要且帶有關鍵性的問題。

一、大學青年英語教師教學能力有待全面提升毋容置疑，近幾年來我國大學青年英語教師的學歷、職稱層次有了明顯的改善提升，教學能力和水平也隨之逐漸提高。但在青年教師快速增加、成為教學主要力量的現實情況下，我們必須正視其在教學能力上存在的一些突出問題。主要表現在：

1.知識結構存在缺陷。我國高校大部分青年英語教師畢業于英美語言文學專業，雖然他們的語言知識和語言能力足以勝任教學工作，但在實際使用現行教材的過程中，便會發現教材內容涉及到廣闊的非語言背景知識，特別是許多國家文化和科技領域的知識，而一些教師由于此方面的知識欠缺，對教材內容深入淺出的講授感到為難，課堂教學有些力不從心。

2.忽視學生求知需求。目前，大學英語教學中值得關注的一個問題是，教師在教學內容的投入上雖然費心盡力，而深人了解、分析和研究學生心理需求則相對偏少，如英語學習與學生成長、成才、就業和未來發展有何聯系等。這樣以來，英語課堂教學中“兩張皮”現象很難得到消除，學生由于感到獲取的英語知識對自己未來的就業、工作、成才和社會交際作用不大，而對英語學習失去興趣和動力，將主要精力放在關注一些知識的應試技巧上;教師由于學生厭學而對英語教學的信心不足，更多的是滿足于課堂教學任務的完成。這種現象，從一個側面反映出部分年輕英語教師的教學能力有所欠缺，組織課堂教學的視野比較狹窄，沒有深入思考和很好掌握學生學習英語的實際心理動機，抑或是根本上沒有對此問題引起足夠的重視。

二、大學青年英語教師教學能力欠缺的主要原因

大學青年英語教師教學能力欠缺的成因首先在教師本身，與教師對教學的認識、業務學習和科學研究有著直接的關系，但外在因素如對教師的培訓、考核、評價、激勵等方面的影響也決不可忽視，應從內外兩個方面客觀地探究其問題形成的原因。

1.教師的認識不到位。在英語教育教學實踐中，有些青年教師對自身教學能力與人才培養重要性的認識不是十分深刻，未能從促進學生心智、情感、態度、價值觀以及人文素養綜合發展的角度形成新的現代英語教學理念，表現在平時對業務學習重視不夠，知識的更新充實滯后;教案寫作簡單膚淺，缺少深入的思考、分析和研究，沒有形成科學的講授體系;教學方法缺乏創新思維，忽視學生的對知識的接納情緒，對教學效果感到無所謂;作業批改不夠細致，缺少針對性的建議和指導，僅以簡單的“好”或“不好”作出評語。這種教學認識上的缺失和態度上的敷衍了事，直接影響到年輕教師提升自身教學能力的自覺性和積極性。

2.教師的培訓不到位。業務培訓原本是提高青年英語教師教學能力的重要舉措，近幾年來無論是高校還是中小學，無論是校內還是校外，各種培訓活動異常活躍，英語教師參與的熱情很高，校方也積極予以支持。但從培訓的實際效果來看并不理想，表現在有的培訓活動的學術報告質量不高，脫離英語教學實際，內容比較空泛，針對性和指導性不強;有的培訓機構商業色彩甚為濃厚，各種費用收取很高，而真正用于培訓的支出則大打折扣，導致培訓的效果事倍功半;更有甚者，有的培訓活動實際上變成了旅游活動，偏離了培訓的目的和宗旨，使培訓活動名不副實，難以達到提升青年英語教師教學能力之目的。另外，一般院校因經費緊張或其他原因，安排青年英語教師出國訪學、實地考察的人數很少，使教師的知識視野比較狹窄，知識更新趕不上教學工作的需要。

3.教師的評價不到位。對青年英語教師教學質量進行制度化的科學評價，既是一種約束機制，也是一種激勵機制;既涉及到教師教學，也涉及到學生學習。《大學英語課程教學妻求》中提出：教學模式由過去單一的課堂教學向全方位、立體化教學及個性化學習方向轉變，并突出了以培養學生綜合應用能力、突出聽說能力和提高學生全面文化素質為目標的教學理念。在英語教學模式發生變化時，教師的教學方式是否達到了這些要求，如何通過一系列科學的評價體系激勵教師向新的教學模式轉變，在此方面，英語教學工作的評價機制還沒有及時跟進，在高校管理中重科研、輕教學的現象依然存在，對教學的考核沒有真正落到實處。評價機制的不健全和評價工作的弱化，使年輕英語教師教學能力的提升失去激勵作用。

三、提升大學青年英語教師教學能力的路徑.

1.喚起教師的職業精神。

良好的職業精神是提升大學青年英語教師業務能力的前提和關鍵，只有在職業精神的感召下，教師才會深刻認識到提升教學能力的重要性，以l及教學能力對學生英語學習產生的長遠影響。作為高校管理者，應始終把培養教師的職業精神放在首位，教育教師愛崗敬業、履行好職責，對學生負責，對家長負責，對社會負責，培養一支品質高尚、素質優良、業務精湛、能力很強的青年英語教師隊伍。

2.增加教師的知識存量。

大學英語教師不僅要具備扎實的英語語言知識和語言能力，而且還需要有廣博的非語言百科知識。這些知識不僅包括與英語教學直接相關的語言學、社會語言學、心理學、社會學、教學法，而且包括教材當巾所涉及的大量文化、科技等背景知識。大學英語教師只有擁有了豐富的知識存量、扎實的專業功底，才可能使自己的教學能力和水平得到質的提升，英語人才的培養質量達到預期的目標。

3.提高教師的教學藝術。大學英語教學是一門科學，也是一門藝術，二者是有機的統一體。英語教師的教學能力，不僅取決于擁有的知識水平，而且取決于向學生傳授知識的能力和藝術，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力，培養學生的學習興趣，挖掘學生的巨大潛能。

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