論反思型英語教師的培養—以翻轉課堂行動研究為例

【摘要】：反思型教師的培養有利于豐富教師教育理論，拓展教育途徑和方法，推動基礎教育課程改革，解決理論與實踐脫節的問題。而反思性教學的循環過程與行動研究具有根基上的一致性和方法上的互通性。文章以翻轉課堂行動研究為例，結合反思性教學循環圖，詳細闡述了行動研究如何促進了反思型教師的成長與發展。

【關鍵詞】：反思型教師;行動研究;反思性教學

培養反思型教師是歐美教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論。始于20世紀80年代，思想淵于杜威的對反思性思維及如何培養反思型教師的研究，由維果斯基的言語自我調節理論等指導，培養反思型教師已經成為國際教育改革的一個重要方向。

1反思型英語教師

結合己有的研究成果，吸納眾家之言，所謂反思型教師就是指：在學習先進教育理論及他人經驗的基礎上，能夠以獨立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動地對自身教育教學觀念及其實踐活動進行持續的、批判性地觀察、解釋、研究和改進，以不斷提高自身專業水平的教師。

2反思性英語教學

反思活動是一種懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的思維活動狀態，更是一種為了發現解決這種懷疑和消除這種困惑而進行的探索、搜集、探究的行為。反思實踐立足于特定的教育情境，解決特定情景中的問題，在行動中進行反思，獲取實踐學識。教學反思的重要方面就是意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發展，使之升華為教育理論。

反思性教學是教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。熊川武區分了經驗性反思和科學性反思：經驗性反思是個體自我的反省性“回顧”，雖然具有批判性，但由于沒有依靠實踐的驗證難保證其反思結果的合理性;而科學性反思在具有批判性的同時，還具有群體性和實踐性，它不止于內隱的心理活動，而是發現問題、提出假說、通過實踐檢驗的完整過程。

3如何培養反思型英語教師的思考

3.1反思型英語教師的培養現狀

自新課程實施以來，越來越多的教師了解、認識到了教學反思的重要價值，并付諸了實踐。但遺憾的是，在實踐中很多教師存在反思意識缺乏、反思效率低、反思方法欠缺等問題。不少教師的教學反思多集中在教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學效果等“教師怎么樣教”的層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。

3.2反思型英語教師的培養方法—行動研究

3.2.1行動研究

關于什么是“行動研究”，已有不少的定義，但最為廣泛接受的是Kemmis和McTaggart（1982）所提出的，即：“行動研究”是一種自我反思方式，社會工作者（包括教育工作者）以此來提高他們對自身所從事的社會或教育事業、對自己的工作過程及對自己的工作環境的理性認識和正確評價。

正如Marshl所言，行動研究有利于理論與實踐的緊密結合，是教師合作與增強動力的強有力的工具，它使教師能夠系統地觀察他們自己的專業決策并理性的在此基礎上提升教學有效性和探究教育中的各種問題，改進和提高教學效果。

教師發展的基礎是不斷地對自己的教學過程以及教學理念進行反思，而教學行動研究的中心思想即是行動與反思?；赪allace（1998）教師發展過程圖，給出反思型教師與行動研究關系圖，見圖1：

圖1

3.2.2行動研究的反思過程

Pollard（2001）把反思教學的過程具體表現為一個循環反復的過程，實際上就是一個行動研究的過程，見圖2：

圖2

（1）反思：教師基于自己的教學活動來分析自己做出某種行為、決策及其產生的結果的過程，是一個通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發展的教學反思階段。以翻轉課堂行動研究為例進行說明。在課前學習過程中，知識傳遞環節未能順利實施，主要表現為部分學生在自學過程中未充分利用微視頻等自主學習材料，直接完成導學案和相應練習;其次就是部分學生看了自主學習材料，但是材料難度較大，無法獨自完成。在小組討論過程中，各成員對自主學習材料完成程度不一樣，對自己的任務不清楚，導致他們在小組學習中顯得盲目和迷茫，學習積極性不高;學生在自主發言階段，小組代表較少，原因可能為小組匯報的內容和形式沒有統一的要求;其次可能是傳統的課堂下學生發言機會少，學生沒有足夠的自信和勇氣來表達自己的觀點;學生對教師存在較大依賴性，一方面是傳統教學模式以教師為主，長期形成的學習習慣，另一方面是由于教師沒有大膽的“放權”，仍將自己扮演為課堂“控制者”的角色;教師不能很好的組織課堂秩序，對學生提出的問題應接不暇。一方面是教師對課堂教學中可能會出現的問題未做充分預測，導致教師在指導過程中無從下手;一方面是由于受傳統教學觀念的影響，教師對于這種新的教學模式尚未達到駕輕就熟的程度。

（2）計劃：教師根據反思結果，運用相關教育理論并結合教學實踐，改善相關教學計劃，不斷提升教學實踐的合理性。鑒于以上存在的問題及原因，作者對翻轉課堂教學設計做了改進計劃：對課前學生自學效果不好的改進措施，在課前學習中加入學習任務單，引導學生獨立學習?！皩W習任務單”，就是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。課前學習材料的內容要難易結合，使學生自主學習過程中有一個循序漸進的過程;深層次挖掘課前學習資料，提煉課堂知識精華，采取多樣化、簡練的形式表示授課內容。采用QQ群平臺開展課前學習交流，通過QQ群平臺，教師可以分享微視頻、ppt、微電影等課前學習資料;收集、整理學生課前學習過程中遇到的問題，在課堂互動階段，分類對普遍存在的問題，做統一講解。學生通過QQ群，提前分享課前學習中遇到的各類問題。課前學習階段中

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做一些硬性要求，并作為學習考量的一個標準，比如必須有課前學習筆記、找出自主學習內容的疑難點等。關于課堂活動組織問題的改進。課堂組織過程中，應該創設情景，選取探究式的題目，創設探究式學習的語境，小組一起進行協作整體探究。采取組長責任制，小組長配合老師完成課堂互動交流，監督小組成員參與討論，選出小組代表發言。對學生在自主發言階段做一定的硬性要求，如在本次學習過程中至少每組2人代表發言;明確小組匯報的內容、形式及匯報的關鍵點;通過語言或肢體動作等方式對學生取得的進步及時給與鼓勵。

（3）實施準備：針對反思教學計劃環節的設想，準備下一輪行動研究所需材料。以unit 1 My School Day為例，制定訪談表，對課前學習材料的內容、QQ群平臺使用情況和學生課堂學習情況進行訪談;準備、剪輯、選取微視頻，圍繞學校一天的生活主題，把本課的詞匯、句型和語法融入到該視頻中，設計小明一天的學校生活; 制定本次行動觀察內容。本輪要加強學生課前學習的表現，通過QQ群平臺分享學習過程中遇到問題的情況，課堂上參與互動的情況。通過以上課堂觀察，發現教學過程中存在的不足，并總結、分析和反思，提出進一步的改進措施。

（4）行動：按著改進的反思計劃，具體開展教學實踐活動。行動前要開展一次學生訪談活動，訪談的目的是了解學生的個性、思想和興趣，以便順利開展實驗研究?；顒娱_始前教師要認真組織學生參與到QQ平臺的交流與討論上來，收集他們遇到的困難和疑惑，提前提出解決對策。課前及時發放學習清單，讓學生對學習的內容有清晰明白的認識;課上要精心組織好討論的議題和活動的主題，根據多變的課堂實際及時調整預設的思路和計劃，重點觀察后進生在課堂的行為舉動。

（5）收集數據和分析數據：通過對課堂觀察、訪談等工具收集而來的數據進行分析，進一步了解反思計劃改進的效果，發現反思教學行動實施過程里的問題。課前學習階段，學生對材料的學習，對導學案和相應練習的完成情況都比較好，對遇到的困難做了認真記錄;通過課前學習任務單的指引、QQ群平臺的使用，學生在課前的學習情況有了很大改變，學生通過任務單的指引，一步步完成學習任務，同時在自學中遇到的疑惑通過平臺及時和老師進行溝通交流、提高了學習效率;課堂上，在小組長負責下開展情景設置和探究式討論，對問題的探究的討論形式，極大提高了學生積極性，發言階段也都表現的比較主動。但是行動過程，通過觀察還是發現一些問題。首先是對QQ群平臺的應用還比較欠缺，教師應該通過平臺提前收集整理學生問題，以便在課堂上明確學生討論內容;其次學生不是很積極表達自己的疑難困惑，可能是由于不熟悉這種方式，老師應該在固定時間和學生在平臺進行討論，拉動學生的積極性。學生在情景學習和探究討論中，把握不準自己的角色，討論過程中缺乏積極主動地參與協作學習的意識，缺乏傾聽他人意見和共享學習成果的意識，可能是因為經歷機會少，老師在課堂活動中應該細化小組分工，增加討論主題，細化幫助指導策略，加強小組評價機制，在學生發言過程中做適當引導，適時提出表揚。

（6）評價結果：對反思、計劃、實施準備和行動的環節進行整體評價，為下一步開展教學反思提供理論參考和實踐借鑒。這二輪行動研究基本完善了翻轉課堂的教學流程結構，且學生對這種新的教學模式也都比較接受，積極性較高。但是在課前學習階段和課堂互動階段中依舊存在著學生學習目標不明確，自學學習能力依舊欠缺等一些問題。提高學生課前學習效率和完善課堂互動環節，除進一步探索加強學生自學效果和課堂協作學習的方法外，在課前學習和課堂互動中，有必要加入一些評價機制，因此，下一輪研究將關注學生的評價問題。

4結論

行動研究融合了“想一想”、“說一說”、“寫日志”等多種反思方式的綜合性反思途徑，是一種高水平的反思活動。教師用已掌握的理論、知識和方法研究自己教學中的行為和遇到的問題，不斷形成獨特、有效的教學專長。行動研究為反思型教師搭建了一個更大的與自我、與學生、與群體、與理論對話的平臺，是促進反思型教師成長與發展的有效方法。

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