應用型本科經管類專業西方經濟學課程建設實踐與探索

【摘要】：《西方經濟學》作為應用型本科院校經濟管理類專業的核心基礎課，如何體現應用型特點，做到理論上夠用，重在學生創新思維和分析、解決實踐能力培養，以滿足市場經濟對人才需求為目標，做好該課程教學改革工作是應用型本科院校共同課題。本文結合該課程教學實踐，提出提高教師能力為基礎、以案例教學為基本手段、以提高學生分析問題和解決問題能力為主要目標。

【關鍵詞】：經管類;應用型本科;西方經濟學;課程建設

隨著我國市場經濟不斷深入，應用型本科隨著高等教育由精英教育向平民化教育而產生，和研究型本科最大區別是應用型本科強調學生就業后所學知識運用能力和分析、解決經濟問題的實踐能力。西方經濟學作為資本主義制度下如何對稀缺性經濟資源合理配置和利用的科學，在我們對社會主義市場經濟的運行規律探索過程有著重要借鑒價值。因此，如何培養學生在愛國主義、集體主義世界觀的前提下，提高學生創新思維能力和知識應用能力是西方經濟學課程改革主要目標。針對目前西方經濟學教學過程中普遍存在對課程認識片面，教學目標不明確，教學手段針對性不強，學生感覺難學和考核方式偏重理論的問題亟需解決。

一、西方經濟學課程建設教師是基礎，提高教師能力是關鍵

西方經濟學作為資本主義制度下對市場經濟運行規律的總結，如何引導學生“洋為中用”、對社會主義市場經濟的創新思維能力培養以及分析、解決企業經營中的實際問題的能力提高是西方經濟學講授教師的主要教學目標。為此，西方經濟學的講授教師應該具備以下能力。

1、教師必須具備堅定的社會主義核心價值觀，才能正確引導學生對該課程的學習。西方經濟學作為對資本主義制度條件下經濟運行規律的總結，它是以“經濟人”假設為前提，而我們培養的是有理想、有道德為社會主義建設服務的人才，因此，防止學生在學習過程中出現唯利是圖、拜金主義思想，要求教師必須具備愛國主義、集體主義為核心的社會主義核心價值觀。也只有這樣，才能引導學生在學習西方國家市場經濟理論的基礎上，去其糟粕，更好的為社會主義建設服務，這個過程也是培養學生創新思維的主要環節。授課教師，不僅要對西方經濟學的理論體系進行深入研究，而且必須熟悉政治經濟學的理論和方法，熟悉國家修改的經濟政策和法規。

2、教師必須具有市場經濟條件下企業管理經驗和敏銳的經濟變化洞察能力。西方經濟學具有完整的理論體系，由于該課程具有概念多、計算多、畫圖多的特點，因此，許多青年教師由于缺乏企業實踐背景，誤認為自己具有研究型大學畢業的理論基礎，就具有講授該課程能力，在教學過程中以理論形成過程和公式推導為主要內容，案例教學的案例也是以過時的案例，學生感覺該課程空洞難學，學習興趣不高。解決方法一是應用型本科必須有計劃的選派青年教師到企業帶薪鍛煉，二是在課程團隊中保證一定比例的雙師型教師比例。主講教師要時刻關注國內外經濟發展的焦點和熱點問題，以提高學生課堂參與的熱情和對該課程學習的興趣。例如，講授市場理論時，幫助學生分析為什么中國人喜歡外國奶粉的現象入手，從中國傳統文化、獨生子女政策、乳制品產品特點、我國該行業主要企業過于強調做大和企業利潤，忽視了在產品質量上下功夫，不斷出現負面新聞，使多數消費者對該行業企業失去信心。然后鼓勵學生制定如何改變現狀措施，提高學生理論聯系實際的能力和創新思維能力，只有讓學生相信老師講的知識是對的，對他們以后就業和發展有用，學生才會喜歡這門課程。另外，為了幫助年輕教師盡快提高該課程的講授能力，我們課程組結合教材編寫西方經濟學案例集，并注意在教學過程中不斷對原有案例更新。

3、拓寬教師的知識面，處理好基礎課和專業課之間的關系。西方經濟學作為經濟管理類專業的核心基礎課，同時承擔著為學生以后專業課的學習提供理論依據的任務。因此，西方經濟學的主講教師不僅要熟悉自己所帶課專業的人才培養方案，而且要掌握后續該專業主要專業課的內容，才能做好基礎課和專業課的銜接工作。為此，我們要求講授西方經濟學的教師在講授西方經濟學的同時，每學期必須承擔一門以上專業課授課任務，不僅提高教師對經濟學在相關學科的最新應用知識的掌握，也提高了學生對基礎課的學習熱情。

二、以案例教學為基本手段，以提高學生分析、解決實際經濟問題的能力為唯一教學目標

教學方法是教師實現教學目標的手段和工具，針對不同教育對象和課程特點，探索適合課程特點的教學方法，是課程建設的內容之一。經過多年教學實踐，西方經濟學的教學方法應以教師講授為主、以全程案例教學為主要教學方法。這主要是由以下因素決定的。

1、應用型本科對該課程的教學課時決定該課程教學必須以教師講授為主。由于應用型本科院校人才培養方案加大了實踐課課時，普遍壓縮了專業基礎課的課時，西方經濟學由兩學期共96課時壓縮為48至64課時，由于西方經濟學概念多、假設條件多，理論體系牽扯頭緒多，課程結構嚴謹，過多課堂討論必然造成教學任務不能完成，影響學生對該課程的整體認識。

2、翻轉課堂在西方經濟學的教學實踐中應用效果較差。由于應用型本科學生整體自學能力不強，加之該課程多數是在大一或大二第一學期開設，學生經濟管理類知識空白，加上對市場經濟運行缺乏實踐認識，因此我們進行翻轉課堂嘗試幾乎變為學生念教材，效果不好。

3、應用型本科注重的是學生在社會主義市場條件下分析、解決實際問題的能力培養，因此，在教學實踐中，必須緊緊抓住知識運用這個核心。西方經濟學的理論來源于生產實踐，為該課程的全程案例教學創造了條件，如果教師能夠用現實社會正反兩個方面的案例對理論如何運用進行講授，不僅可以提高學生對該課程的學習興趣，提高了學生知識應用能力，也提高了學生的創新思維意識。

另外，在學習方法上，西方經濟學教材基本上采用的是實證方法，而該方法更多的是建立在利己主義“經濟人”假設，和我們培養有理想的社會主義新人的教育目標存在差異，為此，教師在該課程的講授中，應注意對規范方法的運用，幫助學生解決應該怎么做，樹立學生社會責任感。

三、教材選用上宜簡不宜繁，但必須有一定的課后習題

由于經管類應用型本科學生注重學生知識應用能力，加之多數學生自主學習能力不強，數學功底較差，所以教材選用要和研究型院校有所區別，宜簡不宜繁，由于教師講授以案例教學為主，學生對所學理論的理解可能存在不足，通過一定量的課后練習來補充。教學大綱是教師授課的基礎文件，因此，我們根據課程目標的要求不斷修訂、完善教學大綱。對課程學習成績的考核采用過程性考核和考試相結合，試卷中加大主觀性題目的比重。

為了提高學生學習積極性和自覺性，我們對該課程考核采用過程性考核和期末綜合測試相結合的方式，平時成績占學生課程總成績的40%，平時考核包括學生到課率、作業完成情況、課堂互動和階段性課程論文等項目，為了考核學生所學知識的運用能力，期末試卷中主觀性題目分值占到40%以上。

總之，我們在西方經濟學的課程建設上做些探索，也取得一定效果，如學生對該課程學習熱情提高，課題參與多了，并且部分學生能利用課余時間和老師對某些經濟問題進行交流，學生對青年教師的授課滿意度大幅提高等，但仍有許多需要提高地方，需要我們課程建設過程中不斷探索。

參考文獻：

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