“翻轉課堂”模式在廣播電視編導專業教學中的運用

【摘要】：隨著新媒體的傳播與發展，從國外引入的“翻轉課堂”模式在高校的教學改革和應用中有了更為堅實的舞臺基礎，特別是對于實踐性較強，與傳媒領域結合緊密的廣播電視編導專業，如何在日常的教育教學中合理運用這種教學模式，并將之與傳統教育教學模式巧妙融合已成為教學改革的新突破點，本文結合實際的情況闡述了對這方面的探索和初步的研究。

【關鍵詞】：“翻轉課堂”模式;廣播電視編導專業;新媒體技術;

一、翻轉課堂的起源與含義

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

現今，“翻轉課堂”實際上是指學生課前利用教師所提供的教學資源、網絡資源進行自主式學習，并將學習過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學活動中，學生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進行共同探討，教師則更好地發揮了“傳道、授業、解惑”之作用。

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

二、廣播電視編導專業可實現“翻轉課堂”的緣由

廣播電視編導專業是一門理論與實踐結合的較為緊密的學科，其發展歷史及專業建設相對于國內高校中比較成熟的學科而言尚不夠成熟。目前，一些基礎的專業理論課程教學仍然是以教師講授為主。據有關研究資料顯示，大學生聽課時的注意力集中時間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導專業的學生經常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對教師的這種單一的依靠文字資料介紹的“灌輸式教學”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學效果也并不理想，基于此改變現有教學模式就顯得尤為重要。另外，隨著新媒體技術的發展，網絡與多媒體教學技術的進步都為“翻轉課堂”提供了試驗的技術支持。

三、“翻轉課堂”模式在廣播電視編導專業教學中的運用

新媒體技術的發展使學生可以在教室外了解與知識點大量的相關信息，這些自發學習得到的信息可以最大程度上刺激學生自主學習的熱情，在并在課堂內通過學生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對該知識點的理解和把握，最后提高學生的創新力。

例如，在《新媒體概論》課程中，講解“新媒體失范與管理”章節時，課前讓學生通過查閱資料、運用互聯網主動搜索等各種方式了解各種新媒體失范與管理的概況，深入把握二者概念的內涵和外延。課堂讓學生運用所掌握的資料，就最新發生的案例展開討論，學生在討論中根據手中的材料進行分析總結，教師則在討論中處處加以引導，并最終得出正確結論。

在全球化、數字化的時代背景下，廣播電視編導專業更加強調對知識創新能力的提高和培養。“翻轉課堂”模式改變了傳統的教授方式，把更多的時間交給學生自己，當然隨之改變的還有教師與學生雙方角色的改變。

教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，也可以通過QQ、MSN、微信等平臺對學生即時輔導交流;學生可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，也可以通過視頻軟件接受老師的輔導。在新媒體技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。

然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學中，對于采訪方式與手段這一章節的學習，教師應鼓勵他們在掌握課本基本理論知識的基礎上進行創造性采訪、報道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術手段之后，讓學生在采訪實踐中親歷新聞現場，真正體會新聞采訪方式和技術手段的不同形式。學生通過實際的采訪鍛煉后，能夠在課堂上與教師有針對性地溝通和互動，更有效地獲取并理解知識。

新媒體時代，作為高校傳媒教師應緊跟時代發展變化，熟練掌握現代信息技術，以豐富的教學資源運用多種方式完成對教學過程的展示，使學生達到良好的收受效果。從這個意義而言，“翻轉課堂”模式也僅僅廣播電視編導專業教學改革模式探索的一部分。

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