幼兒園游戲材料的投放及活動指導

【提要】：游戲是幼兒的主要活動，在幼兒身心發展過程中起著不容忽視的作用。在我國，對于《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒園應“以游戲為基本活動”的精神也缺乏深入的理解和貫徹，因此在貫徹中存在一定的問題。究其原因主要是幼兒園游戲時間少，材料沒有充分利用，游戲環境的設置不合理以及教師的指導不力等，本文通過自己的工作實踐，嘗試從一個新的角度對此進行了分析。

【關鍵詞】：游戲;游戲材料;幼兒園;材料投放

我國從二十世紀八十年代開始貫徹《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》至今，幼教事業得到前所未有的發展，幼兒園教育正發生著日新月異的變化，特別體現在社會對幼兒游戲的重視上。但是理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視和忽視游戲，是當前幼兒園普遍存在的一個矛盾，具體表現如下：

游戲時間少。由于教師的統一安排，規定了幼兒的游戲時間，且很多所謂的“興趣班”占用了大量的活動時間，所以幼兒難以得到充分的游戲時間。相反，在幼兒園實際的一日活動中，幼兒常常會“忙里偷閑”，喝水時也不忘玩玩“碰杯”的游戲，由此不難看出，游戲是幼兒的生命，只要有時間，幼兒就會游戲，久而久之就能獲得發展。

游戲材料和玩具的選擇、投放、利用存在不足。很多幼兒園雖然玩具數量多，但大多以積木、積塑為主，玩具種類單一，更有的破損嚴重，無法進行游戲。這些玩具每天給孩子玩的時間很短，很難使孩子投入到游戲中去。即使使用，也基本上以教師分配為主，這并一定符合幼兒的興趣，不能激發幼兒探索的欲望。

環境創設缺乏科學性、教育性、合理性。游戲的環境幾乎都是由教師制作的，并且長期不換，幼兒的自主選擇權和參與性都很低。現在的幼兒園房舍小，戶外活動場地更小，加之各班幼兒數遠遠超過幼兒園工作規程所規定的人數，因而造成幼兒的空間密度加大，身心問題增多，和同伴的游戲合作行為極少。

材料少、幼兒多、場地小，已經成為制約幼兒園游戲發展的重要因素，因此游戲材料的投放就顯得至關重要。那么，如何合理地投放游戲材料呢？

一、以幼兒的需要為投放材料的基點，

陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。因此材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平;不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索的欲望有很大的影響。科學區中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉盤、拼圖等，生活區中的夾彈子、動物喂食、小貓釣魚等，計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿

了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發幼兒的探索欲望教師要根據觀察結果及時調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

二、注重游戲材料的選擇

游戲材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。幼兒在游戲中自主地選擇和支配材料，可以充分享受游戲的樂趣，激發幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。幼兒的游戲材料，具有以下特點：（1）材料來源于幼兒生活，具有生活化的特點。由于自主游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒自主游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。（2）材料可以自由組合，具有開放性的特點。有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結合自己的認知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，自由操作、自定規則，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。我發現孩子們對于成品玩具或老師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹竿、紙盒、飲料罐等分放在活動室，鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象、創造，如幼兒會將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等，會將大小不同的紙盒和各種飲料罐堆積成各種形狀，這就無形地激發了幼兒自主創造、想像的愿望。（3）材料由教師、幼兒、家長共同收集，具有廣泛性的特點。戲材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動。教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。

同時，教師可以適時地點撥、啟示幼兒，讓幼兒知道自己缺少、需要什么樣的游戲材料，并鼓勵幼兒自發地去收集游戲材料。幼兒參與游戲材料的收集，做游戲的主人，可以使幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神得到發展，促使幼兒的想象力、創造力、動手能力、表達能力、交往能力的發展。

三、注重游戲材料的數量、種類

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。許多幼兒園對材料提出了量化的要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒滿足于擺弄操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。過多的材料不僅難以達到應有的效果，還干擾了幼兒的游戲，影響了幼兒的交往能力;而過少的材料又會導致幼兒爭搶玩具。因此，要為幼兒提供豐富的游戲環境必須從材料的數量、種類入手，提供適宜的游戲材料，使每位幼兒在游戲中都能找到自己的一片天地。

四、注重新舊材料的投放比例

布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。由此可見，激發幼兒參與游戲的興趣的關鍵因素是游戲材料的投放。有研究表明，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在新材料上;如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象;當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。

五、注重不同水平幼兒的發展需求

幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲上水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放不能單純地“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，更要仔細觀察孩子與材料的互動情況，觀察每一個幼兒的發展狀況，及時根據孩子的實際發展水平進行不同層次材料的投放。

實踐證明，在幼兒園教學活動中合理利用和投放游戲材料，不僅能夠給幼兒提供了較多的自我學習、自我探索、自我發現、自我完善和自我表現的機會，而且又能創造出較為寬松、沒有壓力的學習環境，還可以滿足幼兒好奇、好動的特點，使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。讓我們一起行動起來，為最大化地發揮其作用而努力！

參考文獻：

[1] 張燕 《幼兒園游戲探新》學前教育研究1998年第6期.

[2] 華愛華 《幼兒游戲理論》上海教育出版社 1998.

[3] 劉焱 《我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐》北京師范大學學報（社科版）.1997，2.