創造開放空間，營造樂學課堂

【摘要】：教學情景是指教學過程中由師生的主觀因素和客觀因素構成的情和境的總和。為了提高學生學習興趣，營造樂學氛圍。本文重點闡述情感和創建教學情境的作用及筆者美術教學中，通過創設問題情境、想象情境、情境的，為學生營造了一個“樂學、善學、優學”的教學，大大地激發了學生學習興趣，體現了“教、學、做合一”的教學理念。

【關鍵詞】： 教學情境;情感;樂學

我在美術教學中堅持創造開放的教學空間，讓學生在美術學習過程中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂，為學生營造快樂學習的課堂，使學生在樂學中提升自己的審美能力、想象能力，體驗成功的快樂。

一、開放的課堂為師生共同創造一種和諧愉悅的氛圍

1.教師親近學生，為學生創造開放的課堂。

在我多年的教育實踐中體會到，教師與學生的接近直接影響情感交流，因此，教師應該經常置身于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態度和行為表現更積極主動，因為教師的靠近會被學生看作是對他的喜愛、贊同和友好。教師如果習慣在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的而距離，大大提升學生學習的參

與度。

2.教師運用多種非語言形式，為學生創造開放的課堂。

在教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更好。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的可愛聽氣氛，能起到提高學生活動積極性和學習成績的作用。在自由開放的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發學生的積極性。

3.教師尊重學生、包容學生，為學生創造開放的課堂。

開放地教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創作。兒童們年齡雖小，但也有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業評價，為此教師在教學中要有更大的包容心，幫助各種各樣的學生發展自己。

二、開放的課堂為學生創設自由生動活潑的學習空間，使學生自主發展

教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑、質疑，創造問題情境，為學生創設自由生動活潑的學習空間。學生與教師共同面對問題情景，積極解決問題，不僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而成為講授者、表演者、創造者。

我在上《田野》一課時，先讓學生們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來的美感。聽完后，學生們都爭著搶著說出自己的感受：老師，我看到金黃金黃的麥穗了;老師，我聞到花香了;老師，我看到我的爺爺正在田里干活……這時，我在黑板上出示了一幅超大表現田野的背景圖，告訴學生我們要將剛才聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下，粘貼到黑板上的田野中。這時的孩子們早已按捺不住自己的愉悅心情，急著想把自己的作品第一個貼在上面。毫無疑問，對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，甚至比淵博的學識更為重要。

三、開放的課堂為學生提供廣泛空間，提高學生創作能力

時代的發展，新課程觀的建立，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供了廣泛的空間和新的可能性。因此，我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現形式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學中，我把制作立體場景作為重點，使學生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋想象有初步的認識，我在導入時直接切入遮擋現象，讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋想象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象中，你就會發現學生對生活的創作熱情以及展示自我的激情。因此，開放性、選擇性的學習給每一位學生創設了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學生提供更多的現代化教學手段，拓展學生的視野

由于現代科學技術發展很快，在教學中，我通過電腦網絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，引發學生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學生布置了課前作業：發動學生收集有關青海、寧夏等地的資料（照片、畫冊、郵票等）。那天上課前，我剛跨進教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來收集的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學生迫不及待地向我講起了青海的故事。看著他們那快樂的神情，我知道這一課孩子們有許多東西可以畫了。通過網絡、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發了學生探求知識的欲望。利用現代化的教學手段，不僅拓展了學生的視野，同時也激發了學生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的感情。

五、開放的課堂為學生創設自由評價自我的舞臺，培養學生各種能力

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生。學生是有感情需要的，從上第一節課開始，他們就需要從教師哪里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課，這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;某些技法差的學生最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的學生，要表揚他的“閃光點”，表揚“你想法好”“用色大膽”等等其他方面，從而激發其學習的積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給學生做評價時，我采用學生互評的方式，這樣可以相互借鑒學習，有利于培養學生的觀察、判斷、審美等方面的能力。并且學生在互評中學會了寬容，經常聽到“他畫得比以前進步了”，“他的顏色涂得好”……

因此，只有創造開放的課堂，才能使學生獲得個性發展的空間，使學生在快樂中學習成長，使課堂因此而充滿活力。