淺析對外漢語教學中的離合詞

【摘要】：離合詞是一類比較特殊的詞語，其可離可合的特點成為了許多留學生在學習漢語時的難點。而離合詞目前的本體研究和對外漢語教學都還很不完善。本文從離合詞的自身特點出發，分析了離合詞的原式、擴展式、重疊式等用法，并嘗試著從老師講解和學生練習這兩方面提出關于離合詞對外漢語教學的看法。

【關鍵詞】：動賓式離合詞;原式;擴展式;對外漢語教學

離合詞是現代漢語中的一個特殊語法現象。語言學界對于離合詞屬于哪一層級的語言單位還存在著許多爭議。有人認為這種詞是短語，呂叔湘先生說“從詞匯的角度看，睡覺，打仗等等都可以算作一個詞，可是從語法的角度看，不得不認為這些組合是短語。”也有人認為是詞，對于其可以擴展的特點，李清華先生在《談離合詞的特點和用法》中說：“能否擴展不是區分詞和詞組的唯一標準，如果把能擴展的都當詞組，那將會有相當一部分詞，尤其是動賓結構的詞被排除詞的范圍……因此，我們把它們當作特殊的詞，能擴展的詞來對待。”還有人認為不分開的時候是詞，分開的時候則是短語，馬慶株先生在《詞組的研究》中說：“離合詞是有時分、有時合的語言片斷，當被其他成分隔開的時候是詞組，當沒有其他詞或者停頓把它隔開成為兩部分的時候就算一

個詞。”

離合詞的本體研究還存在爭議、不太完善，而離合詞的對外漢語教學則更是一個難點。對于其可離可合的特點，中國人可以憑語感選擇適當的表達方式，然而留學生則往往把這些詞當作一個普通的詞使用，從而出現了各種各樣的偏誤，或者是采用回避的方法，避免使用離合詞的特殊用法。但諸如“見面”、“洗澡”、“畢業”等離合詞是在初級階段就出現的詞語，因此回避的態度是顯然不可取的。學生如何學好離合詞，老師如何教好離合詞是很值得探討的問題。

離合詞主要分為動賓結構和動補結構兩類，本文主要探討動賓式的離合詞。對于留學生在使用離合詞時所犯的各種錯誤，總的來說，最常見的幾種的偏誤類型還是該擴展時沒有擴展;擴展了，但是插入的成分錯誤;重疊形式的偏誤等。接下來，我們就從動賓式離合詞的原式，擴展式以及其他類型的偏誤這幾個方面來進行簡單的分析。

1 動賓式離合詞的原式

當離合詞合在一起使用時，動賓式的離合詞往往具有一般動詞的基本特點：1.可以在句子中當謂語，如“他睡覺了。”“他在洗澡。”2.可以在后邊加動態助詞“了”，如“他傷心了。”“他結婚了。”3.可以受副詞的修飾，如“我很生氣。”“他已經畢業了。”4.能以肯定否定形式相疊，如“他著急不著急？”“你昨天洗澡沒洗澡？”對于這些用法和特點，留學生掌握起來并不困難，但離合詞的原式在使用時也有一些特殊的地方，我們來看一些偏誤句：

*我見面他。 *我幫忙他。 *你不要結婚他。

可以看出，留學生把離合詞當作了一般的動詞使用，常常在后面直接加賓語。但大多數離合詞是不能帶賓語的，只有一小部分能帶賓語，如“擔心”“我很擔心他。”當離合詞用原式帶賓語時，常常需要用介詞把賓語提前，如：我和他見面。我給他幫忙。你不要和他結婚。還有另外一種帶賓語的方式是把離合詞擴展，將賓語插在中間，這種用法我們在后面的擴展形式中再具體討論。

2 動賓式離合詞的擴展形式

離合詞最特殊的地方就是它可以擴展，但與一般的動名組合相比，它的擴展形式又是受限的，我們先來看一些留學生寫出的偏誤句：

*我今天下午見面他。 " " " " " " " " *請不要生氣我，我以后不再傷心你。

*他幫忙我了，我一定請客他。 " *我們見面了以后，談了很多事情。

*我已經理發過了。 " " " " " " " " " " *孩子們鼓掌著歡迎我們。

*我今天洗澡兩次了。 " " " " " " " " *領導講話完了，然后就散會了。

*他退受傷了，跑步不行。 " " " " " *我在天安門照相了很多。

從上面的偏誤句中我們可以看出，留學生在使用離合詞時最容易犯的錯誤就是該擴展的時候沒有擴展，或是插入的成分放錯了位置。之所以會出錯，是因為不清楚離合詞在什么情況下擴展、怎樣擴展。

2.1 用名詞、人稱代詞擴展

前面提到當離合詞表示的動作涉及到人的時候，有些可以用介詞把賓語提前，如：給他幫忙。讓他傷心。另外一種把人引入的方法就是用“離”的形式，將賓語放在中間，如：幫他的忙。傷他的心。而一部分則只能用離合詞的擴展形式，在中間插入名詞或人稱代詞，如：當我的面。領他的情。幫小明的忙。擴展的形式為：V+名詞/代詞+（的）+O。

2.2 用助詞“了、著、過”擴展

當離合詞強調動作已經完成時，用“了”擴展。如：我昨天和他見了面了。他訂了婚了。我洗了澡再吃飯。我下了課就回家。擴展形式為：V+了+O。

當離合詞強調動作的持續時，用“著”擴展。如：他正吃著飯。他發著燒也來上課。擴展形式為：V+著+O。

當離合詞強調過去的經歷時，用“過”擴展。如：他給我幫過忙。我們在那個公園散過步。我沒有吃過虧。擴展形式為：V+過+O。

2.3 用補語擴展

當離合詞要表達動作的結果、可能性、動作的數量、持續的時間長短時，經常會用到補語，而留學生往往會把補語放到離合詞的后面，如：*我和他見面了兩次。*同學們鼓掌了三次。*昨天晚上我們散步了一個小時。如果離合詞中已經用“著”擴展，那么就不能再插入補語，但離合詞在用“了/過”擴展后仍可以插入補語。

2.3.1 用結果補語或趨向補語擴展

補語要緊跟在動詞語素后，而且只能放在“了”前。如：他丟盡了臉。我終于安下了心。擴展形式為：V+結果補語/趨向補語+（了）+O。

2.3.2 用數量補語擴展

擴展形式為：V+（了/過）+數量補語+O。如：我和他見了兩次面。同學們鼓了三次掌。

2.3.3 用時量補語擴展

當動詞是可延續性的動作時，應把時量補語放在離合詞的中間，如：他生了一下午的氣。我考了一下午的試。擴展形式為：V+（了/過）+時量補語+（的）+O。

當動詞是瞬間動作時，應把時量補語放在離合詞的后面，如：他畢業了三年。擴展形式為：VO+（了/過）+時量補語。

2.4 用其他成分擴展

離合詞中間可以插入疑問代詞“什么”，表示一種不耐煩、不高興或否定的語氣。其擴展形式為：V+什么+O。如：你吹什么牛。你發什么火。

離合詞中間可以插入形容詞，擴展形式為V+（了/過）+形+O。如：受窩囊氣。發毒誓。

3 其他的典型偏誤

3.1 動賓式離合詞的重疊

動賓式離合詞的重疊帶有嘗試、輕微或時間短暫的意味，這和一般的動詞重疊基本上是一樣的，但離合詞的重疊形式卻不同于一般動詞的ABAB式或AABB式，而是AAB式，即只能重復動詞性語素，如：洗洗澡，跳跳舞，睡睡覺。如果要強調動作的完成而加動態助詞“了”時，要加在重復的動詞性語素中間，成為V了VO式，如：聊了聊天，幫了幫忙。

3.2 動賓式離合詞帶補語

不同于一般動詞+（得）+補語的格式，離合詞帶時量補語、程度補語時要重復前一個動詞語素，如：*他睡覺三個小時。他睡覺睡了三個小時。*他起床得早。他起床起得很早。其基本形式為VO+V+（了/得）+時量補語/程度補語。

離合詞的具體教學

因為離合詞本體研究的不充分，對外漢語教學對于離合詞的處理也較為模糊。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》沒有標注離合詞的詞性，顯然是把離合詞當成了詞組、短語或固定結構。而《漢語水平等級標準與語法等級大綱》里的乙、丙、丁這三級的“詞類”部分卻都有單列的“離合詞”。兩部權威的大綱都存在著矛盾，那么在實際的教學中，老師沒有必要糾結離合詞到底屬于哪一類，教學的重點應該是教會學生如何使用。當學生看見“照相、散布”等詞時，不用知道它們是離合詞，只要能正確使用它們即可。

4.1 講解說明

在老師講解離合詞的時候，為了盡量減少專業術語，其實沒有必要教“離合詞”這個術語，更不能“一刀切”地把離合詞的所有性質、特點、用法都像公式一樣填鴨式地灌輸給學生。首先是學生理解不了，其次是離合詞的使用方法并不統一，如有些能直接帶賓語而有些不能，因此，可以采取隨遇隨教，先分散后總結的方法。在對外漢語教學中的初級階段，我們就會遇到不少的離合詞。在學生每一次接觸到一個離合詞時就明確地告訴學生這一離合詞使用上的特點，等學生學習到一定數量的離合詞之后再進行總結。

由于離合詞的獨特性，我們在講解中可以加強對比的教學，以此來加深學生的理解。首先是漢語與學生母語之間的對比，如“meet”、“to meet”都翻譯為“見面”。但我們可以說“Nice to meet you.”，卻不能說“我很高興見面你。其次是離合詞與一般詞的不用，如動賓式離合詞與一般動詞重疊形式的區別。最后是離合詞之間的對比，如“擔心”和“幫忙”同為動賓式離合詞，但一個可以帶賓語，另一個卻不能帶賓語。

4.2 練習

語言不僅是知識，更是一種包括語言知識在內的技能。知識的重點是需要人們去理解，而技能的重點則是練習。在離合詞的教學中，我們仍應該采取“精講多練”的原則，將教學重點放在學生的練習當中。留學生難于學習離合詞的原因除了離合詞本身的獨特性、本體研究的不完善、教學的不到位之外，還有一個很重要的原因就是留學生的母語當中普遍沒有詞語的“離合”現象，這就需要通過各種各樣的練習使學生熟悉離合詞的用法，尤其是擴展形式的用法，將離合詞的獨特性印在他們腦海里。另一方面，語感的培養是非常重要的。“語言是和語言相關的能力，……語感是覺得合適不合適的能力，又是反省與修訂語言的能力。”“人們實際運用語感的時候，很少要說理由的。”一些偏誤往往能夠根據一定的語感進行判斷進而改正。由于離合詞的靈活多樣復雜多變，口語語感的培養是不能忽視的。語感的培養不可能一蹴而就，但卻可以通過多說多練來慢慢增強。

對于練習的設置，我們可以采取“操練”的方法。所謂操練，就是讓學生在課堂上進行大量有效的練習，具有速度快、重復性強、模式固定、目的性強等特點。比如當我們在練習動賓式離合詞帶時量補語需要重復動詞語素這一特點時，我們可以設計一個表格給出一些信息，如下表：

睡覺 他 8個小時

游泳 他 1個小時

上課 我 40分鐘

洗澡 我 10分鐘

跳舞 我 半個小時

吃飯 他 十五分鐘

老師根據表格信息，給出例句：A：他睡覺睡了幾個小時？B：他睡覺睡了8個小時。然后快速地點出學生根據表格信息按照例句格式來進行練習，要求速度快，并且不斷地重復。

這種書法描繪一般的重復性練習雖然存在著趣味性不足等局限性，但這種方式能夠很好的刺激學生的肌肉記憶，是他們牢記正確的使用方法。

總之，在實際的對外漢語教學中，我們應該繞過各種本體研究的分歧而把教學的重點放在讓學生能夠實際掌握離合詞的各種使用方法，培養學生的漢語交際能力。

參考文獻：

[1] 呂叔湘《漢語語法分析問題》，商務印書館，1979.

[2] 李清華《談離合詞的特點和用法》，《語言教學與研究》，1983第3期.

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[4] 馬慶株《詞組的研究》，《語言教學與研究》，1997，第4期.

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