貼近生活去教學

摘 "要：地理知識與現實生活聯系緊密，教師應貼近學生的生活，聯系學生日常生活情景，運用多種方法，吸引學生興趣，引導學生主動參與，主動學習，以達到良好的教學效果，提高學生的能力，促進學生的自主發展。

關鍵詞：地理知識;貼近生活;感知情景

歷史與社會新課標的課程理念之一是貼近社會生活，促進自主發展。而人教版七年級歷史與社會的內容主要是地理知識，初中地理知識與現實生活緊密聯系，它既有社會學科的內容又有自然科學的內容，所以我們教師必須明確地理知識并不是孤立地、枯燥地存在的，在教學中不能拘泥于課本，而應多用多種方法，用現實生活中與學生聯系密切的事物來提高學生的學習興趣，以達到良好的教學效果，并提高學生的實際能力，從而更好地促進學生的自主發展。

一、精心導入，聯系生活，讓學生興趣盎然

好的開端是成功的一半，巧妙的導入是課堂教學的重要環節，好的教師想辦法讓學生急切的闖進課堂，而不是讓學生無奈的挪進課堂。其實剛剛升入初中的學生對新的學習內容充滿好奇心理，如果教師能夠創設好導入環節，吸引學生的興趣，就能使學生進入最佳的求知狀態。

比如，七年級第一課《從社區看我家》導入時，我采用了現場使用百度衛星地圖，打入自己學校的關鍵詞，然后逐步放大，一直到能夠看到整個學校的鳥瞰圖為止，讓學生找到他們初進校園剛剛熟悉的事物，如田徑場、食堂、教學樓等，讓學生尋找自己所在教室的位置，學生們的興趣一下子就上來了，七嘴八舌地驚嘆“啊，原來學校是這樣的啊！”“原來我們在這里呢！”教師想要達到的良好學習氣氛，自然是水到渠成了。在這樣的氛圍中我趁機引入 “為什么老師剛剛打開地圖時看不到咱們的學校呢？”——因為比例尺不夠大：同樣大小的圖幅，老師一次一次放大，比例尺也一次比一次大，從而讓學生直觀感受到比例尺越大，能夠在地圖上看到的地理事物就越詳細，圖上距離代表的實地距離就越短，這比單純去識記大小比例尺要形象得多，學生的印象也深刻的多。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據初中學生的認知發展規律，抽象思維和理性認識必須基于充足的感性認識上，與學生熟悉的生活越接近，他們接受的興趣就越高，接納知識就越快。通過學生自身所在環境去講解地圖的比例尺，就會在學生腦海中形成感性的認識，在今后遇到比例尺的題目時自然會聯想起老師逐步放大地圖的過程，對大小比例尺的區分也就顯得不那么困難了。

同樣是面對這幅衛星地圖，我再次提出問題“學校的大門在教室的什么方向呢？”“下面”“南面”“下頭”等回答此起彼伏，畢竟是七年級的學生，不可能人人都做到準確描述方向，而且學生的描述雖然大多數不規范，但都沒有錯，這時候教師的引導就顯得尤為重要，因為第一印象往往最深刻。于是我會說同學們說的都是對的，因為在這幅圖上看下方就是南方。“與南方相對的是什么方向？”“北方！”這次學生的回答基本一致了，這樣很自然地學生都知道了“上北下南”。“早上你進校園時太陽從你的左邊還是右邊照過來呢？”在教師的引導下，學生自然會去回憶早上上學時候的情景，“右邊！”這樣我就把學生日常所見的自然現象和課本知識巧妙的結合起來，學生很快就得出了“左西右東”的結論。如此這般，在感知情景的過程中一般定向法的教學輕松完成了。有了一般定向法的基礎，再講解指向標定向法和經緯網定向法學生就很容易接受。

這時候我把衛星地圖切換成常用地圖的模式，引導學生觀察圖中的各種符號，讓學生來直觀感受圖例和注記，并加以適當引導。

在這一教學過程中，學生們在好奇中對地圖知識產生興趣，從自己的日常生活中感知了地圖的基本知識，而且在這個過程中讓學生自覺地感受到地理知識的實用價值，把地圖和學生的生活緊緊聯系在了一起，培養了學生使用地圖的能力、學會求知的能力，也培養了他們使用現代網絡工具的能力。

二、“身臨其境”，貼近實景，讓學生恍然大悟

在地理教學中一種很好的方法就是創設情景，讓學生產生身臨其境的感受，充分發揮學生的主體地位，使學生用多種感官積極參與教學，這樣既能培養學生的空間想象能力，也能更好地幫助學生理解課本知識、掌握課本知識，從而能夠學以致用，以促進學生自主發展。

七年級歷史與社會中等高線的教學內容是難點，尤其是其中的山谷與山脊的判斷，往往教師講得口干舌燥，學生面對眼前彎彎曲曲的一堆線條依然瞠目結舌。經過思考，我嘗試把一些學生熟知的影視劇中人物站在山谷或山脊上的鏡頭定格，引導學生在山體上畫出等高線，讓學生想象自己就是這個人站在那里，觀察周圍的地形是怎樣的，那里的等高線又是怎樣彎曲的，離自己最近的等高線比離自己較遠的等高線是高了還是低了，學生在身臨其境的感受中就能恍然大悟：原來離自己越遠越高的是山谷，離自己越遠越低的是山脊。在以后遇到類似的題目時就會自然聯想起這樣的情景，這樣在他們的眼中等高線圖就不再是一堆彎彎曲曲的線條了，而是立體的情景;課本知識也不再是孤立的、枯燥的理論，而是實實在在存在于現實生活中的。

在這一教學過程中，教師利用學生能夠直接感知的場景，使學生的空間想象能力得到了培養，也讓他們學會了辨別等高線圖的方法，幫助他們具備了一定的識圖能力，有利于今后學生的自主學習、自主發展。

總之，地理知識與學生的現實生活聯系緊密，教師如果能夠不拘泥于課本，而是貼近學生的生活，針對學生的認知規律，聯系多種學生耳熟能詳的日常生活情景，運用多種方法，吸引學生興趣，引導學生主動參與，主動學習，就一定能達到良好的教學效果，提高學生的能力，促進學生的自主發展。

參考文獻：

[1]楊守菊·《做愛思考的教師》，西南師范大學出版社;

[2]李鎮西·《教育的智慧》，青島出版社。