在歷史課教學中如何合理運用課件

傳統的歷史教學形式較單一，往往使45分鐘的課堂顯得枯燥乏味，引不起學生的興趣。隨著信息技術的發展，計算機融入了我們的歷史課堂教學，瞬間給歷史教學注入了新的活力。但是我們在使用多媒體過程中還存在不少問題，如何合理地運用多媒體課件，以實現課堂教學的實效性，就成為我們目前急需解決的問題。

一、在歷史課教學中，運用課件進行教學的優勢

1.課件可以打破時空界限，生動地再現豐富多彩的歷史情境，有效地激發學生的學習興趣

我們利用課件，借助圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，構造動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，這就會使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，引導學生主動學習。當我講到工業革命給工業無產階級帶來的身心方面的消極影響時，就口述了卓別林主演的《摩登時代》其中的某個情節，本想借此來引出結論，但效果不佳，甚至有的學生把我的講述當成了“催眠曲”，幾乎要昏昏欲睡了。當我運用課件播放一小段該電影視頻后，課堂氣氛不僅被調動起來，而且學生很直觀地明白了工業革命給工人們帶來的影響到底是什么，并能清楚地表達出來。

2.課件可以擴大課堂教學信息傳遞量

運用課件可以把一些零散的知識，形成系統揭示給學生，便于形成知識網絡，大大擴充了信息的傳遞量。我在完成高一歷史人教版必修二第三單元第十課《中國民族資本主義的曲折發展》時，利用榮氏家族企業發展歷程作為本課的線索，再憑借數軸圖、表格等形式，全方位地展示和說明了我國民族資本主義到底是如何曲折發展的，短短的15分鐘時間就將這曲折歷程有效地呈現給學生，之后還進行“合作探究”等活動，由學生根據展示的史料自己總結“民族資本主義發展的特點”、“我們從中獲得什么啟示”等問題，這就給學生提供了大量信息，并給學生空下更多思考時間。

二、在歷史課教學中，運用多媒體課件教學極易存在的問題及其應對措施

1.只注重課件的外在華美，而忽略了教學內容的闡釋

有些教師為了突出課件在教學中的地位，以達到吸引學生的目的，他們不惜將很多時間和精力花費在課件的制作方面。選擇華麗的課件模板，運用各式各樣的動畫效果;藝術字、字體格式更是百般多樣······這樣做出的課件確實有精美之處，但是如此花俏的課件反倒不利于課堂教學。學生往往把注意力集中在精美課件本身，而忽略了對知識點的掌握，很難達到教學目的。

教師在制作課件時，應該注重課件的內在，應緊扣教學目標;形式上以樸素為宜。任何形式的課件素材包括圖像、文字、視頻、動畫等都是為教學內容服務的。看上去系統、整潔、舒服的課件，才能有效地抓住學生的注意力，才能有助于教學重難點的突破。

2.過多地使用課件，取代了教師的主導作用

有些教師在一節課中設計了大量的課件，整節課都在不停地展示課件，使得教師的講解成了輔助，課件反而喧賓奪主成了課堂的主體。學生像是在看電影，走馬觀花，并沒有思考時間，知識也并沒有在大腦中留下印記。

在歷史教學中，教師應扮演課堂教學的主導角色，而不是課件的操作者或課件文字的播音員。教師應把課件展示的內容講出來，而不是照本宣科地讀出來。這樣不僅會增進教師與學生間的情感，而且還能將課件與教材、課件與教學目標、課件與知識點融為一體，最終凸顯了教師的主導作用。

3.只注重展示歷史素材，而忽視了歷史素材的科學性、真實性及其針對性

歷史學科有著與其它學科不同的特點，即歷史學科是一門注重史實科學性和真實性的學科。這個特點決定了歷史教師在制作課件時，在選擇資料過程中應該注意考證資料的科學性和真實性。給學生盡可能還原一個真實客觀的歷史情境。

此外，在選擇史料素材時不能過于寬泛，要有針對性。人教版高二歷史第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》這一課，有很多圖片史料說明生活的變遷，一些教師不停地演示各式各樣的圖片，本來是想引起學生的興趣，反而卻讓學生產生視覺疲勞甚至厭倦觀看課件，最終是事與愿違，給學生大腦留下的只是幻燈片的切換，而沒有應掌握的歷史知識。

4.只關注播放課件，忽視師生互動

歷史學科不僅注重培養學生的思考問題、掌握知識等能力，它還注重對學生價值觀、人生觀、愛國主義教育等的培養，而要達到這些目的都離不開課堂上的師生互動。

而有些教師認為“今后的教學活動不再需要教師，教師的作用可由多媒體計算機代替”。這樣就會出現有的教師利用先進的多媒體教學設備，只顧自己在上面不停地播放課件，而不考慮學生，也不與學生進行交流的現象，導致的結果是既調動不起學生學習的主動性、積極性，也無法培養學生的解決問題的能力，最終不僅疏遠了教師與學生的感情，而且還使得學生對歷史學習產生了一種厭煩感。

5.過多依賴多媒體課件教學，拋棄了有效的傳統教學方法

“有的教師誤以為使用的教學手段越先進，效果就越顯著，盲目趕時髦。”他們將歷史多媒體課件教學奉為獨尊，完全拋棄了傳統式的教學方法。雖然歷史多媒體教學是一種全新的、先進的教學手段，但是它在某些方面仍有不足，不能全部代替傳統的教學方法。“多媒體知識容量大，教師為完成教學任務，播放也較快，學生的思維速度跟不上，知識點記不住，無法作好筆記，重點、難點知識還沒有完全理解，就更談不上消化。”

三、結語

歷史教學不是簡單地史料呈現，也不是枯燥的史論總結，要想生動有趣地完成歷史教學任務，就應充分發揮多媒體課件教學的優勢，達到資源的最佳配置。在如火如荼的課改潮流中，教師應該不斷地更新教育觀念，正確地把握好歷史課堂上多媒體輔助教學與傳統式教學間的關系。教師和學生是課堂的核心，而教師在課堂中又是一個十分重要的因素，是任何現代化的教學設備都無法代替的。總而言之，歷史教學應該采用多種多樣的方式進行教學。