運用因子分析建立會計人才培養質量評價指標體系

摘 要：本文將對于高職會計人才培養質量多元化評價體系的建立進行分析研究，其具體策略是運用因子分析為主要方法組建多元化的評價專家庫，建立多方參與的質量評價小組，實現評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價標準個性化，解決如何實現會計人才評價主體的多元化，避免片面化，保障高職院校人才培養質量提升。本文以高等職業學院會計人才培養質量為研究對象，驗證評價模型的有效性，也對該校的人才培養現狀做出了分析和評價。

關鍵詞：會計 因子分析層次分析 人才培養 評價指標

引言

隨著社會的發展，除了努力地積極創造就業機會、增加崗位供給方面之外，還應當清醒的認識到，復雜的經濟環境和科技進步的變化已經對原有的財會人才培養體系提出了新的要求，為契合市場對應用型財會人才的特殊要求，確立新的正確的財會人才培養目標，提高學生就業成功率。而這一切的實現最終需要通過一個科學合理的人才培養質量評價體系得以檢驗。如何選擇科學而又可行的方法來構建一個會計人才培養質量評價指標體系已經是刻不容緩。

一、多元質量評價體系構建和評價指標的選擇

高職財會計人才培養質量評價主要有教育系統內部評價和外部評價兩種形式，其中最客觀、最有效的是外部評價即社會評價，尤其是用人單位評價和評估機構。因此，科學合理的評價指標體系，是保證評價結果客觀準確的關鍵要素。在用人單位人才和評估機構培養質量評價指標體系的設計中，運用因子分析技術，采用定性研究與定量分析相結合方法，建構指標體系的內在結構，能夠從用人單位和第三方機構需求出發準確把握影響人才培養質量的主要因素，從而減少主觀隨意性，提高評價指標體系設計的科學性。

高職院校會計人才培養質量評價與其它專業人才培養質量評價既有聯系和共同之處，也有許多不同之處。其差異主要體現在評價內容的偏重性和復雜性、評價指標體系的建立以及涉及的評價指標的權重差異性等方面。本文旨在運用實證研究的方式，通過調查收集數據，用多元統計分析方法因子分析和層次分析法構建人才培養質量評價指標體系。為了全面綜合反映財會人才培養的質量，應借助平衡記分卡的四維度評價思想，創新性的提出了第三方機構、企業、高校、學生四個維度的評價指標體系。高校的培養目標與策略和學生的發展策略是在人才培養質量方面最為直接的因素，而作為人才的“消費者”而言，企業的需求特征又能同時影響高校和學生的策略選擇，而評估評價機構就相當于是社會層面對學生、學校、企業三方的一個客觀外部宏觀評價。一部分指標來自于公眾的一般判斷標準，而較多的指標來自于對企業招聘和學生調查分析中較為顯著和突出的方面。它們經過提煉以后成為本研究中非常典型的指標，每個層面選取了 4～6 項評價指標，每個指標在確定相應的衡量方法或內容。

二、評價體系構建實施方法

（一）評價方法

因子分析方法是處理多變量數據的常用統計方法，有探索性因子分析）和驗證性因子分析兩種基本形式。探索性因子分析通過對變量相關系數矩陣的內部結構的研究，把所有原始變量綜合為少數幾個因子，以再現原始變量與因子之間的相互關系，同時根據不同因子對變量進行分類。

（二）評價指標的權重設計

企業發展的人才需求市場是本源性的，屬于外因影響，需要依賴高校和學生這兩個層面的內因進行適當的反應并加以實施，所以在三者的權重分配上，企業層面不應當有高于四分之一的平均權重，而高校和學生層面均應當高于平均權重。鑒于高校的作用更為重要，需要略高于學生層面的權重，所以學生層面的指標權重應該高于四分之一，高校層面的指標權重應該更進一步高于學生層面的權重，處于圖形頂端的社會層面評價指標權重自然應低于平均權重。例如可以按照如下參考值分配各層面的權重：社會層面10%，企業層面15%，高校層面45%，學生層面 30%。

基于前面已經建立的四維度指標體系，我們可以據此建立多元判別模型評價高校財會人才培養的質量。多元判別模型的思路是運用多種評價指標加權匯總產生的總判別值來評價人才培養質量和水平。因為人才培養是一個系統工程，各類指標之間存在某種相互聯系，對人才培養的整體影響也是不一樣的。這種模式給高校一個定量的標準，從總體角度檢查人才培養的質量水平。

三、評價方法的局限性

用因子分析法確定各公因子的權重，雖然不帶有人的主觀隨意性，比較客觀科學，從而可以提高評價結果的可靠性。但這種權重不具有穩定性，同一指標在不同的被評價對象集合中會有不同的權重，而且普通評價者缺乏評價必要的專業知識。對于權重的確定可結合專家咨詢法進行。

雖然本研究在理念上有一些創新，但是由于涉及的是會計人才培養整個系統的各個方面，既有高校內部的評價，也有高校外部的評價。由于外部評價的數據通常難以取得，進行調查和分析的難度較大，所以，我們在社會評價層面較多的采用了傳統公認的一些指標進行評價，產生了一些局限性。

四、總結

通過建立應用型人才培養評價的層次分析模型和指標體系，不僅能客觀地反映學生理論知識、職業素質、實踐能力的真實情況，而且實現定性和定量兩類指標的統一性，對人才培養質量進行綜合評價。針對模型的具體計算過程可以通過編程實現，保證定性分析的科學性和定量分析的精確性，為應用型會計人才培養質量評價提供更為客觀的依據。

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