課堂提問應把握好“四度”

提問是英語閱讀課堂不可或缺的重要環節，良好的課堂提問對英語閱讀課堂發揮著“正能量”的作用?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先其易者，而后其節目；及其久也，相說以解。”這里強調了提問的藝術。提問的優劣，直接影響閱讀課堂教學效率的高與低。科學、睿智的提問，承載著激發學生英語學習興趣、鞏固學生所學知識的重任，同時更是增進師生交流互動，激勵學生主動參與英語閱讀理解全過程，實現英語學習目標，培養學生英語綜合素養的基本手段。作為一線英語教師，筆者認為，英語閱讀課堂提問應把握好以下“四度”。

新穎的角度

有的教師在閱讀課堂上為了增加課堂的熱鬧程度與課堂的容量，擴大了閱讀課堂提問的頻率，但所提的問題過于機械、呆板、單一，過于表面化，大多數提問不需要學生作深入探究就能夠直接回答。長此以往，閱讀課堂提問的目的也就很難實現。如果教師能打破常規，靈活、巧妙、恰當地根據閱讀課堂教學內容的實際，以生為本，優化課堂提問，從不同的角度創設新穎別致的、獨特的具有啟發性探究性的問題，以煥發學生無窮的求知欲望與表達欲望，才能調動學生的“腦細胞”，積極思考，發展思維，閱讀課堂教學目標才能順利實現。

一位教師執教7B Unit 5 Reading《A Brave Young Man》時，在課堂導入環節，他并沒有像絕大多數教師一樣直接切入主題提問：“What can fire do in our lives？”or“Why fire is important in our lives？”這樣的問題設計，如果想讓學生快速做出回答或許存在著一定的難度。這位教師采用了新的角度，用Guessing game“what is it？”的方式提問：①It is very important in our lives.②Some animals are afraid of it.③It can give us light and warmth.④It can also help us cook meals.如此逐句進行呈現，引導、點撥、指導學生憑借著競猜的策略由淺入深地大膽用英語表達自主的想法。這種新穎獨特角度的提問有利于讓學生積極思考，踴躍表達，有利于激活學生的思維，插上學生想象的翅膀，有利于順利達成英語閱讀教學目標。

適中的難度

閱讀課堂教師所提的問題應有一定的難度，有一定的思維含量，做到難易適中。有學者認為：“要讓學生能夠跳一跳摘到果子”。閱讀課堂提問既不能讓學生唾手可得，也不能讓學生高不可攀。只有讓學生通過自主探索或合作交流，才能尋求到解決問題的最佳答案，也才能讓學生體驗到閱讀成功的愉悅，也才能激發起學生閱讀的主動性與積極性。教師應依據英語新課程新理念，準確把握英語教材的重點、難點、關鍵點，依據不同層次學生的生理與心理特點，以及學生的認知基礎與能力發展水平，在學生的“最近發展區”內找準誘發學生思維的“興奮點”來精心設計難易適中的問題。

一位教師在教學7A Unit3 Reading《Getting Rdady For Halloween》時，并非在教學伊始就向學生提出“Do you know something about Halloween？”“What do people do at Halloween？”之類的陌生問題。他而是為學生們由淺入深地設計了如下系列問題：①What is your favourite festival？②Why do you like it？③Americans also have their favourite festivals. What are they？這樣的問題設計，在一定程度上滿足了學生的好奇心與求知欲，使他們興致勃勃地主動參與其中，競相發表自己獨特的見解。這樣既動口又動腦，解放了學生學習的空間，學生的表達欲望進一步增強，閱讀理解能力進一步加深。

明顯的梯度

現代教學研究認為，學生存在著一定的層次性。閱讀課堂提問應針對學生的不同層次，既要考慮學生現有認知基礎，又要著眼于學生的發展，所提的問題應有一定的、明顯的梯度，能讓不同層次的學生都能通過自主探究或合作交流等方式，將教師設計的具有明顯梯度的問題加以解決。教師所提的問題要能讓不同層次的學生有自主選擇的空間，提問時既要抓住“點”，更要顧及“面”，能點面結合，以點帶面，充分調動起不同層次學生回答問題的積極性。不同梯度的提問，既能讓閱讀課堂由表及里、由淺入深，更能讓不同層次的學生主動參與閱讀活動，學得更輕松，理解更深刻。

合理的密度

所謂合理的密度是指閱讀課堂提問的頻率恰當、節奏合理。閱讀課堂提問切忌密不透風，讓學生只顧窮于應付，或讓學生無從下手。閱讀課堂提問時機與節奏的把握是否恰當，直接制約著閱讀課堂教學的效果。教師可以在英語教材的關鍵句加以精心設計。比如，教師在教學8B Unit 4 Reading 《Hosting A Charity》時，不能將所有的活動問題和盤托出，讓學生措手不及，而應以教材（文本）不同階段主人翁Ricky的不同感受為切入點，分別設計密度合理、難易適中的問題，讓學生展開討論探究，以提升閱讀課堂教學效果。

英語閱讀課堂提問應把握好“四度”。教師只有深入學習英語新課程理念，深入鉆研教材，深入了解學生實際，準確把握學生的求知心理，精心設計提問方式，把握提問時機，才能釋疑解惑，提升閱讀課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學）