激情明理，審美導行

學校教育應以德為首，要引導學生從小逐步養成良好的思想品德和文明行為習慣。要想使學生成為品德高尚、全面發展的人才，關鍵在于思想道德素養的培養，而思想道德素養的培養主渠道是品德與社會課的教學。《小學思想品德課程標準》指出：要“注重引導學生在豐富多樣的活動的參與中，拓展知識和技能，提高道德認知，促進學生正確思想和良好道德品質的形成與發展”。那么，如何在小學品德與社會課教學中培養學生高尚的道德素養，使之養成良好的行為習慣呢？筆者認為，小學品德與社會課教學中要把學生道德行為的養成放在突出的位置，關注學生的道德創造，注重引導學生在理解和體會教學內容中的道理的基礎上，聯系生活和實踐，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，促進心智的成長，形成健全的人格和積極向上的思想品質，促進良好道德行為的養成。

依托教材，拓寬視野

品德與社會教材是進行教學和思想品德教育的重要載體，教師要深刻理解和把握教材的思想道德教育的核心價值。人教版小學品德與社會教材中蘊涵著豐富的思想道德教育內容。因此，教學中教師應依托教材，充分挖掘出其所蘊涵的思想道德教育內容，并采取靈活有效的方法，引導學生感知、理解教材，通過激疑、質疑、辨析，來掌握觀點和明白道理，從而促進學生認識和情感都得到的升華，在自我內化中促進學生主動提升自己的思想道德、情感和情操水平。

單憑教材中的內容，畢竟有限。教材只能讓學生得到一些抽象的理論知識，而很難落實到行動中去，在此就要激發學生發散思維，拓寬知識面，以指導自己的言行。教材中每篇課文就好比蜘蛛網中的一個原發點，而從這一點引出的縱橫交錯的線，就是生活現象，結合起來，就構成了一張社會網絡。因此只有基于生活，讓學生在生活中進行“道德體驗”，才能拓展孩子們的視野，觸動孩子的心靈，提升道德認知和形成道德品質。

創設情境，明理導行

在思想品德教學中，單憑說教，會顯得枯燥無味，只有通過更新手段，激發學生的求知欲，才能使他們在輕松愉快中受到教育，得到啟迪，從而豐富兒童的精神世界，培養學生健康的審美情趣，形成積極向上的思想品質和養成良好的行為習慣。

創設情境，知情曉理 品德與社會課的教學過程是一個需要學生有強烈情感參與的過程，教師要激發學生的情感，充分發揮學生的積極性和主動性，教育活動才有實效。比如，根據教學的內容，把生活中的典型事例制成錄音、投影、錄像等，通過視聽來發展學生的邏輯思維，然后對比明理，指導行為。例如：在學習《今天，你安全嗎》一課時，教師播放游泳、電線桿下放風箏、教學樓樓梯口追逐等圖片和從網上下載的幾段抓拍視頻錄像，然后組織學生討論：“當看了這些照片和視頻后，有什么感受？此時此刻有什么話想說？自己在日常生活中還存在哪些的風險事件？如何避免這些危險？”通過討論使學生懂得要珍愛自己和他人的生命，要學會保護生命、遠離危險，從而喚醒小學生的生命意識和自我保護的意識，促進小學生安全行為習慣的養成。

角色扮演，體驗事理 品德與社會課教學中進行角色扮演，是指讓學生模擬生活中出現的一些現象和行為，通過表演和觀看，使其在真切的體驗中得到啟發的一種教育形式。在思想品德教學過程中，教師要巧設與現實生活緊密相關的表演情境，讓學生進行角色扮演，在身臨其境的情境體驗中獲得真實的感受，陶冶學生性情，激發道德情感，深化道德認識，從而激發學生產生高尚道德行為的動機。例如：在教學《伸出愛的手》一課時，為了促進學生換位思考，先讓學生扮演殘疾人，“蒙上眼睛走路或寫字”“單手整理書包”“用一只手穿衣和系扣”，然后讓學生說說自己扮演殘疾人的感受，小組討論交流通過觀看表演之后，有什么樣的想法。這樣進行角色扮演，將學習內容生活化，讓學生在真實的場景中真實地感受殘疾人的世界，體會到殘疾人在生活上有很多困難，不僅強化了教育效果，而且激發學生思考應該怎樣幫助身邊需要幫助的人。

行為訓練，返樸歸真

小學生思想道德素質的形成是一個知、情、意、行的統一過程，而“行”又是關鍵，是思想品德課的出發點和歸宿，也是衡量小學生思想品德素質的標準。因此，我們必須抓好養成教育，充分利用思想品德課對學生加強行為訓練，才能將學生的道德認識內化為自己行為，使行為訓練“返樸歸真”。

為了在行為訓練中做到有的放矢，達到事半功倍的效果，教師必須立足于現實，利用課前對學生的道德行為狀況進行深入調查研究，做到“目中有人”“心中有數”。教學中，教師要在充分挖掘教材本身固有的道德教育內涵的基礎上，聯系學生的生活實際，采用靈活多樣的教學方式，讓學生在生活中進行“道德體驗”，強化行為訓練，只有這樣才能不斷激發學生的自主意識和自律精神，掌握社會生活的要求和規范，提升道德認知和形成道德品質行為。

（作者單位：吉林省前郭縣王府鎮蒙古族學校小學部）