指導學生編寫《語文學習集》

現在的學生多是被動地完成作業，學習缺乏主動性。陶行知先生曾經給老師們上過這樣一堂課：他先在講臺上撒了一點米，然后抱來一只大公雞，按著它的頭讓它去吃。可是十分鐘過去了，這只大公雞躲躲閃閃，死活就是不吃。后來陶行知先生改變了方法，把米撒在地上，放了大公雞，只見這只大公雞飛快地跑上去，三下五除二就把米給吃完了。毋庸置疑，陶先生的這個試驗生動地告訴我們：教孩子學習，就像喂這只大公雞，只有放手，調動孩子學習積極性，才能讓孩子從被動變為主動。讓學生編寫《語文學習集》就是發揮學生主動學習的一個方法。

編寫《語文學習集》的好處

調動學生積極性 學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件。編寫《語文學習集》打破過去寫作業的“一刀切”的局面，解決了好學生語文能力發展受到遏制的問題。學生可以結合自己情況，進行彈性作業，體現以人為本的原則精神。教師把作業的主動權交給學生，發揮學生的學習主動性，使作業真正成為學生施展才藝特長，張揚個性的園地。

體驗學習的快樂 傳統觀念強調“學海無涯苦作舟”，無疑給學生造成一定心理壓力，在寬松的環境中親歷語文的快樂學習顯得尤為重要。《語文學習集》是根據自己的意愿、喜好設計編寫，充滿愛意、飽含情意、富有詩意、體現創意、帶有寫意主動完成。正如心理學家蓋茲說的：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發學生的求知欲望。”

提高學習效率 編寫《語文學習集》需要進行有效預習，感知整體文本，極大地提高了學生的課堂學習效率。如果預習停留在過去自學簡單的字詞、讀課文、結合理解回答課后題上，往往學生流于形式，機械地為完成作業而預習，使預習失去該起的作用。編寫《語文學習集》則是使學生通過每一板塊有效預習、設計，有明確的目標，學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。促進課堂學習：因為有了充分的預習，學生對要學的內容大體有了解，特別是提前思考，不懂的問題心中有數，大大減少了聽課的盲目性、緊張感，調動學習積極性，每一節課都有最佳收獲。方便考試復習：每節課的重難點在《語文學習集》都有體現，特別是在“能力展示臺”中，自己最初不會的字，“智慧比拼園”預習時遇到的問題，“問題回收區”搜集的錯題一目了然，復習起來特別有針對性、實效性。

培養自學能力 學生按照學習集的各個項目進行設計編寫，能根據不同體裁、內容的文章自學方法搜集資料，經過預習思考，質疑解答……長此以往，自然對提高自學能力大有裨益。

編寫《語文學習集》的方法

讓學生為自己的學習集命名、美化編輯，激發興趣，提高成就感。精心挑選自己喜歡的本子，封面可以用美術字自己命名學習集，貼上或畫上喜歡的圖案，讓學生感受自己編書的體驗，調動學生的積極性。而且在每一次預習時都可以畫上簡單的花邊、插圖或是貼上適合、漂亮的粘貼圖案。學生在美的享受中自由設計，自然樂此不疲。

《語文學習集》具體項目：

能力展示臺 培養學生自學能力。主要是對生字、新詞的預習。學生預習后讓家長聽寫簽字，對在自己預習后的聽寫中寫對的字，寫作業時可以少寫這些字，鼓勵孩子一次就能把字記牢，因為第一印象特別重要，讓學生必須仔細觀察，減少錯別字，提高識字能力。除了字詞，還要概括文章主要內容。

詞句積累庫 語文課程標準中明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國的思想感情，引導學生豐富語言積累……所以，在“詞句積累庫”學生把文章中的優美句段摘抄下來，并鼓勵有能力的同學背誦下來，只有日積月累學生才能厚積薄發。

學習加油站 一是課堂筆記的凝練；二是學生自己查閱的作者情況、寫作背景等。結合資料，通過畫圖、寫小詩、列提綱、寫讀后感、設計課本劇片段臺詞等方式，使學生對文章的解讀有一種廣闊感和縱深感。

問題回收區 及時把自己的錯題分類整理摘抄下來，并分析錯誤原因，及時改正；還可以自己出題鞏固復習錯題。

編寫中的評價

《語文課程標準》指出：“用最有代表性的事實來評價學生。”

預習本“能力展示臺”中，凡是通過預習自己學會的字，單獨計數加分；主動給家長讀文加分；概括文章的主要內容，如果和教師講的接近加分；能主動把“詞句積累庫”中內容主動背誦加分；能在日記、練筆、習作中運用還多加分。預習本“智慧比拼園”欄目中，填寫自己讀文章后提出的有價值的問題加分。預習本“學習加油站”欄目中，查閱作者、寫作背景等相關資料，能用自己的語言概括的加分；能主動在問題回收區把錯題分類、改正的加分。教師給每個學生精心設計一張卡通評價表，根據上面的每一項評價得分來累計總得分，最終評比產生“日擂主”和“周擂主”，在班級的“主動快樂揚帆遠航”的展示板上張貼擂主照片，并有晉升船長的機會，而且在家校通中公示，和家長們一起分享孩子成長的快樂。

學生編寫《語文學習集》，既是課前預習的保障，又是教學延伸，拓展了學生的能力，讓學生快樂學習。

（作者單位：吉林省吉林市龍潭區江機二小）