班級管理中任課教師的協同作用

蘇霍姆林斯基曾經說過，每一位教師不僅是“教書者”，也是“教育者”。要管理好一個班級，僅靠班主任一個人是不夠的。如果能將任課教師的作用納入班級管理網絡，讓任課教師在完成“教書”任務的同時，也能協助班主任參與班級管理，發揮自己“育人”的一面，那必將與班主任一起產生更多的火花，有效地推動班級積極進步。那么班主任如何最大化地利用好任課教師的教育作用，實現共同協作、齊抓共管呢？以下是筆者在擔任班主任時作出的嘗試。

搭建班級溝通平臺

2014年，筆者接任學校某班的班主任。這個班是筆者入校以來分數最高的一個班，采用小班化教學，師資力量較強。然而，一段時間下來，無論是從上課氛圍，還是考試成績來看，都沒有顯現出班級的優勢來。身為班主任，筆者甚是擔憂。

為了更好更快地進入角色，筆者就創建了一個“5+2任課教師群”。通過群聊，筆者了解到本班存在一些同學課堂表現不積極，部分同學存在作業拖拉，班干部執行能力弱等現象，同時對班內的特殊學生生也有了初步了解。這些信息不僅讓筆者迅速了解了班級近況，也為接下來的建班工作提供了思路。通過這種群聊的方式，筆者與任課教師加強了聯系，任課教師的積極性也被帶動了起來。其實很多任課教師自己也曾是班主任，對于任課班級學生有時也有教育的想法，但有時因為所處的角色，總覺得這些事該由班主任來管，往往就錯過了教育的最佳時機。

教學與育人育德共存

一次跟任課教師交流過程當中，筆者聽到任課教師抱怨說，本班的學生上課課堂氣氛沉悶，注意力不集中。筆者回想自己所教的數學課，課堂上同學的表現還是比較積極的。其實這種情況不少見，很多學生覺得班主任的課一定要好好表現，從課堂紀律到課后作業，學生都盡可能地表現出優秀的一面；對于其他自己不擅長的、興趣不高的課，表現相當消極，甚至在課堂上說話、玩手機、睡覺。這時，如果任課教師對這些現象視而不見，不及時加以指出和教育，長此以往，不僅導致學生這門課程學不好，還會讓學生產生消極應付的態度，影響到班級的學風。針對這一情況，筆者加強了與任課教師的溝通，希望任課教師能夠在教學的同時，參與課堂全方位的管理，灌輸學生一些做人做事的道理，關愛每一位學生，這樣不僅能夠抓住班主任忽視的一些問題，還能促進師生之間的關系，進一步提高班級班風、學風建設。

群策群力助推管理成效

陳某是筆者班上的一名男生，2014年12月初，有任課教師反映他上課經常遲到，中途一直去廁所，作業拖拉，通過任課教師群聊發現，這樣的事經常發生。通過與陳某交流，筆者發現他的確有點“與眾不同”，但是他態度非常誠懇。他說自己腸胃不好，經常會放屁，怕同學嘲笑他，因此一旦肚子開始脹氣，就立馬躲進廁所，廁所成了他的“安全地帶”。之后，筆者從家長那里也了解到除了身體原因，他在與人交往方面也有一定的障礙，家長也希望老師能幫助自己的孩子。筆者將這些信息告知了任課教師，任課教師都能表示愿意幫助他，在教師建議下，筆者把陳某換到了最后一個，這樣即使他忍不住放屁，也不會影響周圍同學，這樣他就不用總是跑廁所了。任課教師也能更多地給予他寬容，雖然他作業和背書總是到最后時間才能完成，但教師們都付出了更多的耐心與鼓勵。經過一段時間的調理，陳某的腸胃漸漸正常起來，表現出了更多的自信，參與班級活動更加積極，本學期還參與了班長競選。對于特殊生的教育和轉化，如果能夠讓更多的任課教師參與進來，群策群力，那效果就不一樣了。

高職學校每個班級至少有十位任課教師，這十位教師可以從課堂方方面面來獲取班級同學的信息，將自己所見所聞所想匯集成有效的信息傳遞給班主任，當然也可以直接參與班級管理，教育學生。

加強師生的溝通空間

在“5+2”班級中墻上有兩個特色板塊：一個是“班級那些事兒”，一個是“班級風云人物”，每月更新一次。當初建立這兩個版塊是想充分發揮班級同學的主人翁精神，及時去挖掘班級里發生的大小事以及表揚表現突出的同學。其實，這也給任課教師進一步了解班級情況提供了一個捷徑。

在授課之余，如果任課教師能夠放慢腳步，在教室里停留一段時間，比如：偶爾利用課間十分鐘與學生一起休息，這樣不僅可以了解學生對于課程的一些困惑與想法，給學生答疑，第一時間給予學生關愛。同時，任課教師也許會發現很多同學在這門課上學得并不出色，但是他可能在其他方面有著自己的特長。任課教師如果通過多種途徑去了解，在多方面加以鼓勵和引導，對促進學生學習將會起到事半功倍的效果。任課教師也可以參與班級的各項活動，比如：主題班會、給班級各項評比等，可以擔任評委，進一步了解學生，拉近師生間關系。

“服務學生，追求卓越”是學校的教育教學理念，如果班主任能夠創造條件，與任課教師共同協作，利用集體的智慧發揮團隊的作用，一定能夠培養出更多優秀的人才。

（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）