讓作文教學活起來

[摘 要]依據三年級學生的心理特點，學生的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力，寫作必須激發學生的動機。在教學中活動作文占為主體，引導學生留心周圍的生活，為作文儲存第一手材料；以活動為載體，開展活動與教材習作有效結合；通過學生喜愛的活動類型，激發學生對作文教學感興趣，從而喚醒學生的才情，寫的一手好文章。

[關鍵詞]活動；留心觀察；活動類型；教學模式 ；活力

一直以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥：1.作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。2.教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。3.說寫脫節。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統一體?？梢?，要提高作文教學質量，在教學中改變教學模式，激發學生對寫作的濃厚興趣。

依據三年級學生的心理特點，學生的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力，寫作必須激發學生的動機。因此，在實踐中發現活動作文能夠有效地激發學生寫作文的興趣，因為活動是作文的前奏又是貫串作文全程的主旋律，所以活動作文教學便也獲得實效性。

《語文課程標準》中提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”它道出了寫作與生活實際的聯系，經常聽到評價農村孩子的一句話——接觸面窄，這是在同城里孩子的對比中得出的結果，其實，我認為更確切的評價應該是——農村孩子與城里孩子的接觸面不一樣，農村孩子或許很難體會過山車時的驚險刺激，城里孩子大概也感受不到抓蟈蟈時所帶來的無窮樂趣。在農村小學作文教學中，只要進行一些符合農村實際的有組織的活動，學生通過活動發現問題，解決問題，獲得經驗，加深體驗，也能寫出具有真情實感的文章。因此，引導學生留心周圍的生活，可以通過以下方法為作文儲存第一手材料。

一、從生活入手，引導學生在生活中獲取習作素材

1.留意獨特的生活方式

農村學生野氣十足，生活方式灑脫，除了學校的活動外，學生可以參加豐富多彩的活動：如捉迷藏、捉魚、爬山、爬樹、游泳、放風箏、野炊、鉆山洞、打馬蜂窩、摸秋、放牛羊……生活豐富多彩，作文素材也就更多；

學生還可以汲取生活空間：家里、上學放學路上、學習、小溪里、池塘邊、山坡上、田野里、鄰居家、房前屋后……巨大的生活空間，給學生無窮無盡的作文素材。

2.留心觀察生活環境

農村自然環境美，動植物資源豐富。農村學生不需要“一分錢門票”天天都能看到實實在在的大自然，花草樹木、山果野味、奇山怪石、鳥獸蟲魚、應有盡有，美不勝收，多么豐富的作文材料。

農村特有的生活經歷：喂養牲口、看家做飯、割谷打場、路途的艱難、家境的貧苦、思親的愁悶，讓農村學生在生活中過早的認識和收獲到了許許多多，那其中的喜怒哀樂、酸甜苦辣無疑是他們寶貴而真實的生活體驗，為習作積累下了豐厚的材料。

二、抓住生活中的偶發事件

教師要指導學生觀察生活；以生活為載體，組織學生參與生活；以實踐為契機，引導學生體驗生活。其實，學生習作的表達愿望來自對生活的情感。因此，作文教學中我特別注重引導學生熱愛生活、融入生活、觀察生活、認識生活的興趣，讓學生真正用心、用情來感受生活的喜怒哀樂，酸甜苦辣。 和日記交朋友，有利于學生感受生活、積累習作素材、提高學生運用語言的能力，對學生的個性化表達很有幫助。從一年級下學期起，引導學生把自己的所見所聞、所感所想及時、真實地記在日記里。日記幫學生記錄了生活、記錄了成長歷程，使其逐漸養成寫日記的好習慣。時間一長，學生習作時就有了厚實的基礎，才會喚起學生的才情。

在平日教學中有意識地讓活動作文占為主體，引導學生對作文教學感興趣，因此以活動為載體，開展活動與教材習作有效結合，從而總結活動作文大致分以下兩類：

1.自發活動

這類活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨意性、經常性的特點。比如：看電視，唱歌，游戲，交朋友，外出旅行，做家務等等，都是自發活動的內容，我們注意讓學生觀察，感受和記錄，成為學生的活動作文的素材。

2.創造性活動

素質教育要求培養和提高學生的主體創造能力，活動型作文理應滲透這種教育思想，“作文教學不僅要寫實，還要寫虛?！边@種虛的含義就是展開想象、聯想、幻想，他們是創新的翅膀，是創造的前奏，活動型作文也要體現出學生的創造性，創新性，讓學生的思維閃爍出智慧的創造的光芒，因此，創造性活動的設計是作文教學的又一個教學任務。

在教學中我打破“教師命題-——指導——學生習作——教師批改——教學講評”的教學模式，對學生嘗試著“從生活中入手——從情感上深化——從點評中提高”訓練方式。從以下方面進行引導：

三、活動作文的類型

1.競賽活動類。學生爭強好勝，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、才藝大比拼……有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽……

2.趣味游戲類。游戲是小學生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導課的載體，如：吹氣球（羽毛）、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特……

3.生活體驗類。利用節假日，結合少先隊中年級的活動要求，開展“小鬼當家”一日體驗活動、“我能行”體驗活動……

4.情感體驗類。在活動作文的研究過程中，教師們還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”等。

新課程習作理念的引領下，以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試著在課堂習作指導課上實施“參與活動——體驗快樂——交流體會——表達情感”的教學方式，在進行“觀察、想象、描述”等習作指導，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發學生的述說激情。這樣的課，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要。

活動讓學生有具體的習作內容和鮮活、個性的體驗，讓學生有“米”可“炊”?；顒幼魑牡膶嵺`研究，激發了學生寫作的興趣，適應了學生身心的發展和寫作能力的提高，符合當今新課標的理念和教學方法的轉變，給農村小學的作文教學課堂同樣帶來了無窮的生機和活力。