學校教師專業化發展探究

[摘 要]基礎教育是教育工程的根基，如何提高其質量歷來是教育領域的研究重點。結合學校實際，辦好讓老百姓滿意的現代化基礎教育，走出一條適合當地發展的現代化基礎教育的路子，是一個關系著千家萬戶老百姓切身利益的重大系統工程，功在當下，利在千秋，具有重大的現實意義。

[關鍵詞]學校；教師；專業化；發展

在新課改的大背景下，新課標對學校教師的專業化發展提出了新的要求，如何使其專業化水平得到切實的提高，再次成為全社會關注的焦點。當前學校教師專業化發展還存在一些問題。

一、當前學校教師專業化發展中存在的主要問題

1.專業知識結構不合理，專業化發展遭遇職業瓶頸。所謂的知識結構，就其學理屬性而言是由一個個不同性質、不同學科的知識點構成的，但又不僅僅是這些知識點的簡單堆壘與組合。實踐表明，一名教師專業化程度的高低與其知識結構是否合理有著莫大的關系，一般而言教師的專業知識結構主要是由教育理論、學科要點、文化常識、課堂情境知識等相關要素組成，相互之間排列組合的越合理、融洽，帶來的“生產力”就越發達、先進。在學校，目前有相當數量的教師是通過在職進修取得的合格學歷，他們的專業知識欠缺且不鞏固，不少教師的知識框架只是拘泥于簡單的常識性文化知識和普通的學科專業知識，課堂情境知識欠缺，教育理論知識尤其匱乏，課堂之上所授內容大多都比較狹窄、單一、老化。因此，面對新課改需要轉換教師角色、開展校本教材研究、參與新課程開發、指導學生進行探究式學習時，不少教師顯得無所適從，忍不住仰天長嘆。因此，教師必須時刻認識到自己不僅要學習新的理論、策略或方法而且更應該理解、檢驗和批判性反思自己的實踐性知識，主動地豐富、完善和優化其專業知識結構，因為這是走上專業化發展之路的關鍵和前提。

2.管理體制制度性障礙束縛教師專業化發展。衡量教師專業化發展水平的其中一項重要指標，就是看其是否擁有一定程度上的自主決策權利。當下，學校管理體制的權威性束縛著教師專業化發展，在當前教師評價指標中，一切以剛性制度為依據，以成績論英雄，重視學校層面的外在 發 展，輕視教師個體專業化的內在發展，缺乏人文情懷的一些規定削弱了教師的一些自主決策權利。管理體制的權威性雖然有利于提高學校的管理效率，但管理體制的僵化已經嚴重束縛了教師的創造性和自主發展性，不利于教師專業化發展，更不利于基礎教育的良性發展。教師缺乏話語權，不能根據學生的實際發展程度選擇教學內容和決定教學進度，也不能按照自己的實際情況量身定做專業發展計劃，只能按照上級部門的安排和學校的規定按圖索驥的完成教育教學任務、被動“發展”，最終導致教師對專業化發展失去興趣、信心和動力。

3.專業化發展所需資源有限，限制其發展空間。現階段，教師專業化發展資源有限、硬件設施跟不上主要表現在：有圖書館但沒有最新的教育教學資料，有實驗室但是沒有實驗器材或者即便有也是一些老化陳舊的無用之物，有電腦但是不能聯網，有體音美課但是沒有相應的器材和設備等等，不一而足。巧婦難為無米之炊，沒有硬件資源作外部支持，即使教師有強烈專業發展的愿望，受制于眼前的困境，教學實踐也只能紙上談兵，教學效果大打折扣也在所難免。教師專業化發展所需“軟件資源”，亦不令人樂觀，也即缺乏專業人員的引領和先進經驗的借鑒。專業人員的引領非常必要，所謂聽君一席話，勝讀十年書。一線學校教師由于環境狹小、工作繁忙，很少有時間接觸最新的前沿理論，進行反思、開闊視野。忽視這種引領，教育教學就會局限于低水平的重復，邁不開實質性的步伐。現實生活中，往往因為學習指標有限，教育經費短缺等原因，和領導關系好的教師有機會參加，大部分教師長期無緣外出深造和自我更新。新課改積極提倡廣大教師從事教育科研發展之路，號召教師積極完成由“教學型”向“教學研究型”華麗轉身的角色定位，鼓勵參與校本教材的開發，但如果無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，教師沒有專業發展的土壤，缺乏教育教學的思考，就會嚴重影響教師在基礎教育改革中專業化的發展。

二、推進學校教師專業化發展的措施

1.以新課改為契機，優化教師知識結構。優化教師知識結構是一個系統工程，“我國的教師教育應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”課程觀，建構突出教師專業性的課程體系”。在職前完善知識結構，對教師培養實行“2+1+1”培養模式，對現有課程結構進行優化，也即用兩年的時間集中學習學科專業知識，同時配備設置好相應的選修課程，然后用一年的時間進行必要的教育理論學習，剩余一年用于教學技能和實踐實習培養，在教育一線結合鮮活的教育資源，有針對性的指導學生開展教育研究，使之結合自身實際撰寫出高質量的論文，為將來走上工作崗位“能教能研”打下堅實的基礎。當然僅僅如此還不夠，因為教師專業化發展伴隨教師職業生涯的整個過程，當今信息化時代知識更新速度加快，在新課改背景下要求教師必須對已有的知識結構不斷進行更新完善，鼓勵教師參與校本課程開發，構建師生和諧、平等、互惠的關系，提倡研究型教師，獎勵專家型教師。校本課程開發和教育科研是一個教師從普通教書匠到卓越教育家發展提升的最好平臺，因為這不僅是一個紛繁復雜的工作內容更是一個快速提升的學習途徑。

2.改良管理體制，探索“兩權”分立。《教師法》以法律條文的形式規定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在現實生活中教師專業發展實際上是有名無實，要改變這種狀況就需要對現行管理體制進行必要的改革。建議教育行政權和發展權相分立，把教學權、教育科研權、自主發展權解放出來，給教師必要的空間和自由，由教師自身或“教代會”獨立、自主管理。在此體制下行政權和發展權相得益彰，交相輝映，各得其所都能夠得到充分的實施。教育行政人員要明確管理職責，服務于發展，能夠認識到行政權并不壓制發展權，行政權的使用是為了教師專業發展提供更好的發展環境，創造更好的發展機遇，促使教師的高效率發展，甚至在一定情況下發展權先于行政權。因為教師素質的優劣是學校能否長久生存的前提，也就是說教師的專業發展真正決定著學校的發展。所以學校要重視教師在學校發展中充當的角色，牢固樹立“師強校興”的理念，更要讓教師參與學校管理政策的制定，把教師看作學校發展中的一員，把教師的發展和學校利益緊密聯系在一起。

3.共享優質教育資源，促進教師專業化發展。經濟的發展制約著教育的發展，由于我國地區經濟發展的不平衡導致了義務教育發展的不均衡，邊疆地區、民族地區、革命老區、貧困地區的教育狀況不容樂觀。義務教育的均衡發展不是單純改善貧窮落后的教學條件，更重要的是合理配置優質的教育資源，促進優質教育資源共享。政府和學校要充分發揮自身優勢，為其專業化發展不斷搭建平臺、提供優質資源，通過“校際合作”加強薄弱學校的師資建設，建立優質資源共享長效機制。比如，通過“城鄉教師輪崗制”，讓城市的教師通過體驗農村學校生活，為鄉村教育帶去先進的教育理念，讓鄉村教師通過在城市學校學習優質資源不斷開闊眼界，帶動更多的同儕走上科研興教、科研興校之路。

三、結語

教師的專業發展，主要依靠于教師本身。在很多研究中我們可以看出，教師正朝可持續發展型、培養研究型、反思型等方向發展，在教師教育的整個歷程中，呼喚自主型、持續發展性的教師發展。

參考文獻：

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