小學語文閱讀教學的思考

[摘 要]語文是傳承本民族文化的途徑之一，而閱讀有利于開闊小學生視野，增加他們對傳統文化的認識深度，便于小學生汲取傳統文化中的精髓，使中國傳統文化能夠發揚光大。本文從前置作業奠定起點，培養學生的閱讀興趣，讀寫訓練的有效結合三個方面闡述了提高小學語文閱讀教學的有效途徑。

[關鍵詞]小學語文；閱讀；教學

過去，教師在閱讀教學中無視學生的自主性，老師常常是拿著教材，介紹作品的時代背景，然后分段分層并概括主題思想，最后分析寫作特色，一路生硬地肢解了作品，在這樣的閱讀教學中，學生是被動接受老師對作品的解讀，而不是發揮了學生的自主性，長此以往，學生對閱讀課失去了興趣。因此，新課程背景下，需要老師在閱讀教學中，放手讓小學生去放手自主學習，讓學生借助課文注音把書讀通讀順，并通過教師的點撥、啟發，達到引導學生與作者進行情感交流目的。同時在閱讀時，還可以指導小學生摘抄優美的詞句、段落，從而讓學生養成良好的閱讀習慣并達到事半功倍的效果。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣就會覺得越讀越有韻味，當學生懷著某種愿望進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程就成為了學生輕松愉快自主建構的過程，特別是教師根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容，對于提高學生的閱讀能力是非常關鍵的。

一、前置作業，奠定起點

“顛倒課堂”并不等同于傳統意義上的預習。前置性作業就是教師把第二天課堂的教學目的、要求通過“前置性作業”的形式，提前布置讓學生先學。其在傳統的預習的基礎上拓展了內容，并具有科學性和趣味性。通過前置性設計，把課前預習內容和課堂討論內容的集中和統一，為“先學后教”奠定了基礎。學生進行前置學習的目的是讓學生帶著有準備的頭腦進行學習，從而促使學生更好地學。在小學階段閱讀教學的前置性作業的布置重在培養自學習慣，是建立在學生對文本有準備的基礎之上，前置性作業使學生達到預習課文，喚起學生自主學習的欲望。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、審美情趣學習習慣的有機融合。通過前置作業可以促進同伴之間相互學習相互激發，學生對課文的感悟會會越來月深入，學生的體味也會逐漸豐富，使得孩子們在閱讀教學之中得到了較為全面的陶冶和提升，從而有效的提高了學生的綜合素養。由此可見，“顛倒課堂”教育理念下的小學語文閱讀所表現出來的語文素養不能不讓我們矚目。

二、培養學生的閱讀興趣

對知識的求知欲望是培養閱讀興趣的起點。由于小學語文閱讀教學中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀產生厭惡的情緒。因此，設置懸念是找到激發學生閱讀興趣的途徑，教師在小學生閱讀前設置幾個小懸念，可以激發學生的學習熱情。其次是創設情境，創設情境教學法就是在教學過程中，教師不直接把教學內容拋給學生，而是給學生創造一個與教學內容相關的情境，由此提高學生的學習興趣。

三、讀寫的有效結合

1.以讀促寫。書沒有讀通是無法開始講課的，因此要求教師要注意學生的整體感受，感受到作者的寫作意圖，并引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。大量閱讀就是要做到讀的遍數多，閱讀優秀作品讓學生去學習理解內容，同時通過大量閱讀，讓學生懂得如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是在寫的練習過程中，根據教師推薦的相關文章去，提高學生的觀察能力和分析能力，例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀讓學生掌握作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生結合作者的寫作方法，從外形到內在的以讀促寫。在訓練學生寫作的過程中發現自己的不足，從而引導學生尋求寫作方法并鍛煉寫作技巧。

2.閱讀中學會思考和交流。小學語文教材具有典型性和代表性，在教學中要在深入理解課文基礎上，引導學生在深度閱讀中學會思考和交流。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀中思考生態平衡的問題，探尋維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果，由此加深了文章內容的理解。在學生充分閱讀、主動思考的基礎上，教師還要鼓勵學生大膽發言，將自己的見解與看法表達出來，然后在學生間展開交流與討論，這樣才能真正實現個性化閱讀。我們要為學生創設交流的平臺，讓學生在交流與討論中延伸知識的深度與廣度，將學生通過激烈的討論來讓學生達成共識，并逐漸打破傳統教學中以以教參為中心的封閉教學觀，讓學生通過想象與聯想碰撞出思維的火花。

3.加強指導，積累素材。大量的閱讀是寫作的基礎，在教學中，學生反復閱讀課文后就增強學生的詞語積累。詞語是構成寫作的建筑材料，豐富的詞語能準確地表達內心的想法。所以有了積累詞匯才能讓學生學會在實際生活中運用。不管是閱讀教學還是作文教學都需要讀寫結合。在讀寫教學中，不但要重視課本資源，還要善于發現和搜集優秀的課外文章，以擴大學生的知識面。例如，在學習唐詩時，教師讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能增加學生知識廣度和深度有重要作用，而且還可以讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫，倡導寫作。強化讀寫結合就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言表達出作者文章的主旨。仿寫就是讓學生模仿以相同或相近的題材進行寫作。例如，在《廬山的云霧》這課中描寫云霧千姿百態時，描寫時利用比喻、排比等修辭手法，引導學生體會如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意發揮學生的創新能力和應變能力。

總之，小學語文中的閱讀教學是培養學生寫作能力的基礎，教師要通過有計劃的教學和訓練，逐漸培養小學生閱讀興趣，提高小學生的思維能力，為以后更好地學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D]. 西南大學 2014.

[2]張弘.小學語文閱讀教學的適應性研究[D]. 廣州大學 2013.

[3]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J]. 中國校外教育. 2013（04）.

[4]Pophom W. J.Classroom Assessment：What Teachers Need to Know.2010.