課堂結(jié)尾也有“文章”可做

[摘 要]教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂結(jié)尾更是值得我們?nèi)パ芯颗c探索，一堂好課不僅要有精彩開篇，更應(yīng)有畫龍點(diǎn)睛之筆的結(jié)尾。本文結(jié)合實(shí)例談了多樣的信息技術(shù)課堂結(jié)尾藝術(shù)，如：作品展示、巧設(shè)懸念、留有空白、名人熏陶等形式，讓讀者既有理論上的收獲又有實(shí)踐方面的指引，給人“言已盡而意未了”的感受。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)藝術(shù)；課堂結(jié)尾；實(shí)例闡述

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”一堂好的課堂結(jié)尾可以再次激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮、讓人感覺余音繞梁的感覺。一堂好課還需好結(jié)尾，不論是常態(tài)課還是公開課，對(duì)課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)都應(yīng)講求凝練、真實(shí)、實(shí)用、深刻，讓學(xué)生體驗(yàn)到“課已止而意未了趣未停”，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)與心理方面的鋪墊。那么，在新課程改革背景下，課堂教學(xué)該如何“收口”，才能達(dá)到“有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三”的效果呢？

一、作品展示 樹立自信 梳理知識(shí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多數(shù)是一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，常會(huì)以某一文件為依托（如Word、Excel、PowerPoint、Flash等文件），最終會(huì)把當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)體現(xiàn)在某一文件之中。所以，多數(shù)情況下信息技術(shù)課會(huì)把展示作品作為課堂結(jié)尾的一種方法。然而，教師常常利用教學(xué)軟件展示部分學(xué)生的作品即告結(jié)束，并沒有進(jìn)一步把握好如何展示作品這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)一名學(xué)生能夠較好地運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，完成一幅較高水平的作品時(shí)，學(xué)生已經(jīng)投入了很多心思在這幅作品上了。教師若能再進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生說出如何創(chuàng)作的，將所學(xué)知識(shí)加以梳理，則會(huì)起到意想不到的效果。

在教學(xué)初中信息技術(shù)（上冊(cè)）的第三章第1節(jié)中的“制作卷首語”時(shí)，有以下的教學(xué)片斷：

師：哪位同學(xué)愿意將自己制作好的卷首語展示給同學(xué)們欣賞啊？

生：（七嘴八舌）某生主動(dòng)提出愿意展示自己的作品。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@位同學(xué)掌聲鼓勵(lì)一下，歡迎他為我們展示作品。

生：（掌聲）

生：利用教學(xué)軟件操作展示自己制作好的作品。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)制作的卷首語漂亮嗎？

生：漂亮 （當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生說不漂亮的，此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出不好的地方，然后，請(qǐng)他展示自己的作品）。

師：這位同學(xué)你能說說在這幅作品中采用了哪些方法嗎？

生：我在這幅作品中插入了圖片、自選圖形。

師：哪位同學(xué)能否說一下插入圖片及制作自選圖形的方法？

生：插入圖片可以用“插入圖片來自文件”命令，在“插入圖片”對(duì)話框中，選擇所需要的文件。

生：制作自選圖形時(shí)，可以用“繪圖”工具欄，然后通過“設(shè)置自選圖形格式”對(duì)話框來修飾自選圖形。

師：對(duì)，這就是我們今天這堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，我要提醒同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用這些圖片及自選圖形時(shí)一定要搭配合理，不能喧賓奪主。

二、巧設(shè)懸念 激發(fā)興趣 知識(shí)拓展

當(dāng)前的新課程改革教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。許多教師通常在課堂開始時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而到了課堂結(jié)尾的時(shí)候，卻把“質(zhì)疑”拋在一邊，總認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已完成也就到此結(jié)束了。其實(shí)不然，我們的教學(xué)活動(dòng)從時(shí)間上看是一堂課一堂課的，是不連續(xù)的，可誰也不能否認(rèn)，我們的教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)的，是一個(gè)完整的體系。所以，一堂好的結(jié)尾也是下一堂課好的開端。我們?nèi)钥梢圆捎们稍O(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)。

一節(jié)課好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于求知下面的內(nèi)容，如同章回小說或電視連續(xù)劇一樣，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)時(shí)刻嘎然而止。作為一名現(xiàn)代教師只會(huì)“解惑”，是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。

三、留有空白 自主發(fā)展 開拓創(chuàng)新

在中國(guó)水墨畫中我們經(jīng)常會(huì)看到大面積的空白現(xiàn)象，這種國(guó)畫中未被渲染的部分稱為“留白”。比如，南宋著名山水畫家馬遠(yuǎn)的山水畫──《寒江獨(dú)釣圖》。一葉扁舟漂浮在水面，一個(gè)漁翁獨(dú)自在船上垂釣，湖面泛起幾處粼粼的微波。整幅畫中有大量的空白，景物很少，卻給人感受豐富，正所謂“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”。這不由讓我想到在課堂結(jié)尾處也可以“留白”與學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展開拓創(chuàng)新。

在日常的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)尾之時(shí)，多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)按照老師的要求完整的模仿制作出一幅作品，這樣似乎也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)真正的信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠靈活地去解決生活中的實(shí)際問題，而不是機(jī)械廠中制造出統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。所以，在信息技術(shù)課結(jié)尾之時(shí)，則可以用留白的形式讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，作為教師要相信學(xué)生的能力。國(guó)畫“留白”講究“計(jì)白當(dāng)黑”，對(duì)空白的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。為生成“留白”并不是說我們?cè)谡n堂結(jié)尾之時(shí)就可以放任不管了，相反這對(duì)我們的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。這就需要老師在備課時(shí)把更多的時(shí)間放在研究教材、研究學(xué)生上。只有盡可能多地了解學(xué)生，才能真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)課堂的精彩生成。另外，老師更應(yīng)提高自己素養(yǎng)，不斷豐富自己，以應(yīng)對(duì)課堂上的偶發(fā)事件。只要老師舍得一點(diǎn)時(shí)間和空間，在結(jié)尾時(shí)生成“留白”，就一定會(huì)使我們的課堂充滿生命的氣息和情趣。

四、陶冶情操 激人奮進(jìn) 升華情感

在某些課堂“收尾”時(shí)，引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的楷模和樣板，巧妙地把思想教育融于本節(jié)課的“收尾”教學(xué)之中。比如，在教認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)第一課時(shí)，在課堂結(jié)尾的時(shí)候，就可以介紹一下計(jì)算機(jī)之父馮·諾依曼的事跡。另外，還可以結(jié)合計(jì)算機(jī)的品牌來介紹相關(guān)人物，如戴爾品牌的計(jì)算機(jī)，可以介紹邁克·戴爾。結(jié)合教材內(nèi)容可以適當(dāng)選取與學(xué)生同步的其他課程內(nèi)容來輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，有效使用課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內(nèi)容、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，體現(xiàn)課堂結(jié)尾時(shí)的歸納性、延伸性，思辨性、情境性、趣味性。結(jié)尾有法、但無定法、貴在得法。課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，讓人體會(huì)到“言已盡而意無窮”，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓信息技術(shù)課堂的結(jié)尾意味無窮》 百度文庫(kù) 劉英梅.

[2]《對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂結(jié)尾的思考》中國(guó)教育信息化2009.24 黃少華.