在小學語文課堂教學中使用多媒體手段的探討

[摘 要]全國中小學信息技術教育工作會議強調：\"信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性……要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學科的學習中。語文學習是一個需要廣泛積累和沉潛的過程，在這個過程中需要將知識和孩子的特點進行結合起來。同時，小學階段的孩子因其自身的特點容易對生動、有趣、直觀的知識呈現表現出濃厚的興趣，而多媒體可以實現孩子學習過程的需要，為孩子提供多個維度學習方向。因此，將多媒體技術手段運用于語文教學活動中，能夠使語文教師可以應用的教學手段得到豐富，提供更多教學策略的可能性，教學效能得到了不斷提高。

[關鍵詞]多媒體技術；語文課堂教學；結合

一、多媒體技術能讓語文課堂更顯精彩

1.多媒體可以教師和學生建構教學情境，營造課堂氛圍。蘇教版教材六年級語文中有篇《孔子游春》的課文就可以給我們有意義的啟發。孔子為了對弟子們進行理想和志向的教育。將學生們帶到了春意融融的泗水河畔，使學生們在輕松、愉快的情境中敞開了心扉，給了弟子們很好的談話氛圍，這樣才使幾名學生能夠盡情暢談各自的志向，取得了非常好的教學效果。今天，有了多媒體這個手段和工具，我們在課堂教學中也就多了一樣教學利器，可以充分利用信息技術提供的多媒體資源和平臺，給課堂教學營造良好的氛圍，使孩子接近了最近發展區，降低了孩子學習新知識的難度，拉近了學生與課文內容親密程度，讓孩子們跳一跳夠得到，給學生創設一個很好的學習情境。可見，教學情境設計得好，教學會有意想不到的收獲。

2.多媒體與語文課堂教學相結合，可以激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：\"如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。多媒體自身所固有的特點對于激發孩子的興趣具有先天優勢。如低年級識字教學的時候，為了更好地教學教學“筆、灶、尖、歪“幾個字的時候，為了促進孩子深入感知”筆“的認知。用多媒體展示了毛筆的圖片。學生一下子就知道了毛筆的構造：上面是竹子，下面是毛做的。然后在播放一段毛筆制作的視頻資料，從將字的教學引向傳統文化的感悟。這種教法對兒童來說，既感興趣，又能一下子理解。

3.多媒體可以激發情感，掀起高潮，超越課文，畫龍點睛。在語文教學中，知識是連貫和成系統的。知識教學必須和學生掌握知識的邏輯順序相結合才能取得事半功倍的效果。在教學中，當學生已經對對所學課文內容已經具有了一些初步的認識和理解后。知識中的一些關鍵重難點，使用多媒體手段對教學內容進行總結和升華課文內容。如筆者教學蘇教版五年級《司馬遷發憤寫史記》一文中“感悟司馬遷忍辱負重的精神品格“是本文教學難點。

在教學司馬遷克服了恥辱之后，經過復雜的思想斗爭，司馬遷想通了，想明白了之后司馬遷是怎么做的呢？

出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

理解\"克制”。自由討論。引出\"忍”。

出示：忍

從字形上感受忍。\"忍”字是由什么部首組成？

上面是刀上最鋒利的刀刃，這把刀刃就劃在了司馬遷的心上，他疼嗎？（疼）他喊痛了嗎？ （沒有）他忍住了疼痛后怎么做的？

指名讀：把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

忍住巨大的痛苦，司馬遷像一只負重的蝸牛頑強不屈向前爬行著，這是——忍辱負重。

借助多媒體手段從\"忍”這個字的外形入手，從形式啟發學生去領略內容，孩子對司馬遷品格的體會也就水到渠成，教學難點的突破迎刃而解。

二、多媒體能讓學生在豐富的文化背景中構建知識，形成能力

1.多媒體可以豐富學生的視聽。心理學啟發我們，孩子容易受外界新鮮、突變和運動的事物所吸引，從而容易分散注意力。那些生動變化著的事物特別容易激發孩子的興趣，引起孩子們的注意，觸發他們感官上的興趣。而多媒體教學手段就能夠把文字、圖形、、動畫、視頻和聲音等各種措施進行有機整合，將教學中的重點內容進行展示。這樣某個教學片斷的內容因為使用了多種媒體綜合表達使呈現在孩子眼前的是生動逼真的刺激，語文教學就以一種直觀，準確的形式對孩子形成了良性的激發，學生對課文內容也就得到了好的心理體驗，教學內容的理解難度得到降低，教學效果是非常顯著的。這樣，教育是快樂的，求知是開心的，輕松的。例如在教學《埃及的金字塔》一文中，學生對金字塔建造的過程難以理解。于是課前教師將聲音、圖像整合成一個有機的動畫片段，演示了金字塔建造的過程，孩子通過觀看直觀地感知了金字塔的建造經過和金字塔的構造。原本枯燥的科學小品文，變得非常生動形象，抓住了孩子的注意力，效果很好。

2.多媒體可以幫助教師實現對學生想象力和創造力的培養。語文教學中孩子的想象力是極其重要的一種能力。教學中，通過合理運用多媒體手段，對教學內容用多種媒體進行創新，能夠激發孩子的想象力、創造力。如筆者在教學《特殊的葬禮》一文時，沒有運用大家熟悉的圖像和視頻動畫，而是將教學重點放在孩子想象力的激發上，通過剪輯出瀑布的聲音，模擬出大瀑布雄壯的聲音。對學生進行感官刺激，孩子在震耳欲聾的聲音里，自然而然地地想象出塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀的景象。

3.多媒體可以拓展學生的視野，豐富孩子的知識積累。如教學《神奇的克隆》一文時。 課本中對多利誕生過程描寫簡單。 孩子們對這一細節也很感興趣，于是教學中我配上視頻資料進行展示。 孩子一邊聽邊看視頻，非常感興趣。 隨后，我再向孩子展示了通過克隆技術下產生的其它動物新品種，激發了孩子學習的熱情。

通過這些感官上的激發，克隆技術的神秘就鮮活地呈現在孩子的面前，比老師單純的講解效果非常顯著。 有了這些教學積淀，接著引導孩子進入網絡深入了解克隆技術在當今社會對人類生產、生活所形成的影響。然后暢想克隆技術在未來會有哪些作用。

4.多媒體可以更好地為學生提供語文綜合性學習的平臺。多媒體手段作為一種綜合性的教學措施，不單單是對語文單一學科的整合，更具有實踐意義的是可以將小學其他各科的內容進行有機整合。新課標也對語文綜合性學習提出的新的要求。教師可以通過多媒體手段，實現小學語文與美術、音樂、品社、科學等學科的融合，相互滲透，有機連接，實現從另外的視角去詮釋釋語文，同時又是對其他學科一種強化和鞏固。

三、多媒體可以對教材進行拓展，解決語文學科的模糊性現象

1.多媒體技術可以豐富教材的純文本內容。語文學科自身的一些特點。如形象性、詩意化、想象、意境等特征是完全可以和多媒體技術進行融合的。這種結合可以對教材的純文本進行有效地補充和拓展、豐富，實現對純文本信息的綜合化多方位地有機展示。如筆者在教學《詹天佑》一文中關于“豎井開鑿法”和“兩端鑿進法”及\"人字形”鐵路設計，小學生是很難理解的，于是筆者通過制作多媒體動畫演示課件，孩子就很容易理解了工程建造過程，甚至不需要老師的任何解釋而一清二楚，教材的空白處就這樣被補充了出來，體現了教師具有極強的教材意識。

2.多媒體技術能較好幫助教師解決語文科的一些模糊現象。漢語言中有一些字詞句的意思有時候是沒有辦法說清楚的，這就是語言的模糊性特征。小學語文教學中就經常會出現難以解釋的情形。這種模糊性其實也早造就了我們中國人特有的審美能力，如古詩的那種意境就不是能夠說清楚的。這在教學中往往是一個難點。我們利用多媒體進行輔助教學就能夠突破了教學難點，提高了教學效率。如在學習《莫高窟》一文時，\"蜂窩似的”、\"威武雄壯等等這類詞句就沒有辦法進行準確描述”……于是，教師運用媒體進行演示，將莫高窟畫面進行直觀展示，那些抽象的詞語就從抽象變得形象、直觀且生動，教學中最難的內容反而成了最吸引學生的地方。

縱觀整個人類教育發展史，我們能夠發現：每一項新的教育技術的應用，都會帶動教育教學活動的發展，拓展了教學活動的空間。反過來，教育活動提升之后又會對教育技術提出了更高的要求。這是相輔相成的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確表示： \"要促進信息技術與學科課程的整合”。以多媒體技術為主要手段的現代信息技術在語文課堂教學深度而廣泛地應用，將在很大程度上使，教師的教學，教師和孩子共同擁有的語文課堂變得更為絢麗多姿。