淺議當下小學習作教學中的誤區

[摘 要]小學習作教學經過許多年的課程改革，出現了非常喜人的變化，過去那種孩子習作中常見的假話、空話、套話現象得到有效地遏制，取而代之出現了說真話，寫真語，寫童言童語，強化了對孩子想像力的訓練。然而，在當下小學習作教學中依然存在著一些不容忽視的情況，應該引起我們的重視和警惕。

[關鍵詞]思維特點；想象力；創設情境

一、趁熱打鐵——忽視思維的特點

走進當下的小學習作課堂中，我們能夠見到這樣一幕幕相似的圖景：老師們再也不再以范文為中心展開教學了，不再抱著范文，挖空心思講文章結構，布局等，而是創設了一個好的情景之后，讓孩子在輕松愉快地氛圍中自由自在地習作。課堂就在在這樣的氛圍中還給了孩子。然后緊接著等到孩子的筆一下停下來，老師往往是以一個孩子的習作作為范例，開始對照習作要求進行深入淺出的講解、評價。講完了，孩子開始修改自己的習作，就這樣一節習作課就完成了。其實，細心的老師就能夠發現，特別是大多數愛好寫文章的老師都會有個習慣，就是自己寫好的一篇文章往往會將它放在一邊，進行冷處理。等過了一段時間再去讀當初寫成的文字，進行修改。原因何在？因為這是人思維的特質決定了。我們全情投入到一篇文字中去的時候，會調動自己的所有感官都沉浸在其中，深入進文中每一個細節中去。寫好了之后，在相當長的一段時間內，人的注意力也停留在當初的那種狀態下，也就是人們常說的前情境中。處在這個狀態下的人，注意力是很難從前情境中走出來。所以李白說，不識廬山真面目，只緣身在此山中”也就是這個道理。

那么，在孩子習作完成之后，什么時候指導孩子修改呢？是不是也留著過些日子再去修改呢？依據筆者觀察，當孩子完成了習作，可以將修改習作分為兩個層面進行修改。首先著眼于淺顯層面。例如，引導孩子朗讀習作找出錯別字，語句不通順，病句子等問題。這些表層的問題，孩子能夠迅速發現，立刻進行修改。其次，那些深層次的問題。例如謀篇布局，結構的選擇安排等等。這些方面一般隱藏得比較深，孩子不容易一下子找到。這類問題一般是隱性的，不容易發現。如果學生完成習作老師立刻進行評改，學生還是很難理解的。因為注意力一直在前面的那種狀態中，形成了先入為主的思維方式。對于這些隱性、深層次的問，老師可以過了那么幾天，再進行評改。經過了幾天的時間，孩子的思維已經從前面的情境中走了出來，注意力也“冷”了下來。這時候，在對照習作要求，學生就容易發現習作中的不足和缺點了。同時，這么做也是對孩子行為進行自我修正的一個訓練。

二、重視培養想像力——忽視想像的合理

為了訓練孩子們的想象力，現在許多老師都習慣讓孩子去寫想象性的習作。只要稍微留下心，就會發現許多想象性習作經常是給個開頭或者是將一些風馬牛不相及的事物放在一起，讓孩子去自由發揮。這樣，確實我們也就能夠讀到許多孩子富有想象力的文字。可是當我們在驚奇于孩子非凡的想象力的同時，有一樣東西卻不能被忽視。那就是，這種奇特的想象是否是建立合理的基礎上，這和想象的奇特一樣重要。我們不能因為奇特而忽視了其它一些同樣重要的東西。作為一個生活在現實世界中的人，我們不能脫離這個社會一些最基本的世界觀、價值觀等

現在的孩子尤其是受到網絡的影響，導致很多孩子漠視現實中一些社會規范，這也在一定程度上反映到了孩子的習作中。

例如，我校最近搞了一次習作優課評比。一節五年級的習作課，老師讓孩子以豬八戒，大海，航天飛機等幾個詞語寫出一篇文章。孩子們紛紛發揮自己的想象力，寫出了不少優秀的文章。可是，也有一些文章是值得商榷的。一篇習作中將孫悟空被描繪成一個性格懦弱、處處倒霉的人。評價習作時，老師既沒有進行修改，還夸獎了孩子的想象力。在我國傳統文化中，孫悟空是正義、勇敢的化身，鼓舞了一輩又一輩中國人，激勵我們勇敢奮斗。可是像這樣的想象就背離了傳承了幾千年的民族精神，是不合適的。這種想象也不能脫離當下的現實生活而存在，像這種沒有著落的文字，教師應該今早進行糾正，避免孩子以后陷入“無厘頭”當中去，如果不及時糾正，又會陷入另一種“假大空”中去了。基于此，這樣有想象力的文字終將是沒有任何效果的。

三、重視創設情境——忽視寫作技巧的訓練

著名教育家葉圣陶在《語文教育書簡》一文中曾說：“寫作是種技術，有了積蓄是一回事，怎樣用文字表達積蓄，使之恰到好處-----又是另一回事。”由此可見，孩子習作并不是有了積累就一定能夠寫出好文章來。縱觀現在的語文課堂，老師們尤其關注孩子語文積累，提高閱讀量，拓展孩子的視野。課程標準也詳細列出了小學階段各個級段要讀的量。

可是，怎么樣能夠將積累的語文知識表達出來？這就涉及到了技巧的重要。現在的市面上，充斥著大量教孩子習作技巧的書籍。作為語文教師我們應該如何給孩子進行寫作技巧訓練呢？假如，我們離開了語文課堂教學去將習作技巧，肯定又回走上過去的泥濘老路上去了。

我們知道，習作的技巧其實就是在每一篇文章當中，孩子們每一天學習的語文教材中就潛藏著寫作的技巧。因此，習作教學不能游離于閱讀教學之外。特級教師高萬同說過，作文是閱讀教學下的蛋。于永正老師也認為，閱讀教學中寫的訓練不應該游離與課文之外。

如筆者教學蘇教版六年級語文《師恩難忘》一文時。引導孩子感受田老師獨特的教學方法時，熟讀之后讓孩子找出田老師上課的關鍵詞“先……又……然后……”。接著啟發學生說話，用“先……又……然后……”引導描述日常生活中見到的事情。最后進行片段練習。這樣，孩子就自然清楚了如何有序地進行動作描寫。閱讀教學和習作教學結合起來。因為它們是共生體。先感知描寫方法和表達方式，然后指導孩子寫話，為孩子的習作能力的形成進行點滴積累。

在閱讀教學中幾乎每一篇教材都有類似的習作和閱讀教學的共生點。只要我們認真鉆研教材，吃透教材，抓住這些教學的生發點，及時進行習作技巧訓練。孩子的習作技巧怎么能不提高，因為有了閱讀教學作為堅實的基礎，孩子的習作能力一定會實現突飛猛進的提升。