淺談小學語文讀寫結合教學

[摘 要]《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

[關鍵詞]語文；閱讀；寫作；結合

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。在語文教學實踐中，總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，具體如下：

一、讀前先寫，賞文作比

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習課文之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

二、課中批注，錘煉小標題

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路，此時讀是在理解。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。學完課文后，要求學生寫提綱。寫提綱是每個課文的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每到這個教學環節，學生們都特別喜歡，都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。

三、課后讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

四、用心靈觀察生活，寫心得筆記與單元習作

我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。

單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的力度和有效性，教師常常要準備許多相關的素材。如果要真正的提高學生的習作能力，應該放手讓學生自己尋找挑選素材。在習作初稿完成后，還應進行多次修改，學習錘煉語句。

因此，賞識是一種態度，更是一種教育方法，一種教育思想。教師應讓我們的學生因為賞識而愉悅，因為賞識而快活，因為賞識而感動，因為賞識而優秀。每一篇習作都應該有其精彩和成功之處。教師所要做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學生在賞識中習作，在賞識中閱讀，逐步提高閱讀和習作能力，享受閱讀的樂趣和習作的成功。這也是對學生課外閱讀和習作勞動的不可或缺的回報。

五、平時采用“寫”的多種形式，提高學生的創新能力

1.從仿起步：學習《雪地里的小畫家》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。

2從續到創：如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。長春版教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

3.從改到擴：在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。有的課文結尾余意未盡，留有想象續寫空間，教師就可以在此基礎上，發揮學生的想象力，讓學生去擴寫、改寫結尾。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生展開想象。

4.從改到縮：讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神。對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，長期進行下去，有利于加深學生對課文的理解，同時又提高了閱讀速度和概括表達能力。

參考文獻：

[1]丁有寬：《小學語文讀寫結合法》，山東教育出版社，1999年11月.

[2] 雷玲《小學語文名師教學藝術（第二版）》華東師范大學出版社，2014年4月.

[3]《小學語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社 2012.01.

作者簡介：張淑梅（1967-11），女，吉林省長白山人，通化師范學院漢語言文學專業本科生。