小學數學課堂中的提問

教師在教學過程中的提問是教學中使用最多，頻率最高的教學方法之一，經過教師精心的設計，恰到好處的課堂提問，能有效的激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究的熱情，從而極大的提高教師數學課堂的質量，但在日常的數學工作中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題主要有以下幾個方面：

第一、提問“只顧數量、不顧質量”課堂上過多的問答常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，會出現課堂上很熱鬧，但實際上學生處于較低認知和思維水平。

第二、答案被教師完全控制，當時在不知不覺中，即使給學生回答問題的機會，但是仍然不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，使學生個人的想法不能被正確的表達。

第三、答問題的時間過短，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

第四、不注重利用課堂資源，教師不僅要會問而且還要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的課堂資源，否則，提出的問題就失去了它的意義。

怎么辦呢，我想提問要有策略，把問題歸納為有效問題，所謂“有效問題”就是能實現預期的目的，有效果，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，并且這種回應和回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。同時，我們備課不僅要備教材、備教法，而且要備學生的基礎知識，只有真正了解學生，才能有針對性地提問，恰當地把握提問題的難易度，使得問題更加有效。

比如，我在教三年級數學第五冊“可能性”時針對“可能性”有大有小這一知識點，并在課堂教學中加入一些學生生活中常用有成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小，在教學中，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽過，更別說聯系數學內容了，課后我及時反思自己，找來一部分學生和他們聊天，了解他們尋成語的認識和掌握情況，這樣我調整了要提問的成語內容，同時，緊密聯系了課堂上所學的內容，課后不少學生都對這一環節印象深刻，掌握了知識的內容，激發了學習的興趣，增強了求知欲望。

其次，提問過程要突出學生主體，思維來自疑問，教師只有看到學生解答疑難是對學生的一種訓練，要求自己提出疑問，自己發掘問題是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵引導他們去質疑解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

但是，在實際的教學中，我們經常會很很自然地問“還有什么問題嗎”學生也很配合地回答“沒問題”。 如果總是沒問題，那么這種現象就不正常了，對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能沒有人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的，也就是說應該有問題，教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問的意識，在引導學生提問題的同時也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

最后“善待”學生的提問和回答，無論學生提出什么樣的問題，是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該對學生敢于提出的問題給予充分的肯定，對問題本采取有效的方法解決，或請其他的學生回答，對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇敢提出問題，還要表揚他善于提出問題，進而引導學生如何去深層次地思考問題，只有這樣學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，教師有針性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激發學習的興趣，提高學習的斗志。