如何提高高中英語課堂教學效率

[摘 要]在新課程標準下，對高中英語教學要求卻比以往有很大的提高，促使高中英語課堂教學逐漸由應試教育向素質教育的轉變。不斷激發培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，幫助學生拓展視野，并培養愛國主義精神，把學生的主體作用要與教師的主導作用自覺結合起來，從而讓學生在有限的時間內復習鞏固所學知識，并對已學過的知識內容進行綜合分類，就可以達到提高英語教學效率的目的。本文從提高課堂氣氛、教師反思、教學方法的提高、提高學生自主學習性四個方面論述了如何提高高中英語課堂效率的具體措施。

[關鍵詞]高中；英語；課堂效率；教學

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，課堂效率是影響教學質量的關鍵因素。現在高中英語課堂教學的現狀是教師上課板書時間多達十幾分鐘，教師寫，學生看熱鬧，下課忘得干凈；有的老師堅信“好記性不如爛筆頭”，說一句學生必須記一句，到頭來還是一無所有。向課堂要質量是切實推進素質教育的一項重要措施，過去我們的英語教學確實是唱唱歌，做個游戲，也確實能活躍氣氛，但這種方式決不會有高效率的輸出。因此，需要樹立以人為本的教學觀，加強對學生的學法指導，有利于促進學生能力和智力的發展，讓學生成為課堂教學評價中的主要參照物。

一、建立平等和諧的師生關系，創設輕松和諧的教學氛圍

課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，建立一種民主和諧的教學氣氛是激發學生英語學習興趣的源泉。教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，給學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，增強學生學習英語的自信心，多加鼓勵讓學生全身心地投入到英語學習的教學活動中去，從而最大限度地調動學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識。在課堂上教師要尊重學生的實際，給學生以發言的機會并及時鼓勵，出現的錯誤與過失給予以必要的寬容是建立良好的師生關系培養學生合作精神的前提。教師要認真鉆研教材，明確教學目的即每堂課的教學目標，掌握好深度和廣度，引導學生課上積極參與教學活動，學會巧妙設疑，鼓勵學生求易求真，勇于創新，根據學生的一舉一動，適時的因材施教、穩扎穩打，精講精練，舉一反三。

二、教師要時刻反思，促進自我完善發展

教學后進行反思，能夠使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受，教學反思能動地體現出以人為本的理念。一方面是抓契機點的反思，在教學中許多問題情境、偶發事件處理都需要教師進行靈活的反思。另一方面是教師在學生建立知識體系時進行必要的反思。再次就是教師的教學素質是提高課堂教學效率的決定因素，先進的教學觀和穩定的教學模式，是一個教師的教學魅力之所在，標準的發音、合適的節奏，漂亮的書法會成為學生競相模仿的對象，讓學生記筆記并克服隨意性，讓學生整理成錯題筆記。學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生進行心靈的接觸的一個過程。構建民主平等的師生關系，由喜歡教師對學科產生興趣的遷移，從而達到事半功倍的效果，是促進學生形成良好非認知品質的關鍵。我們的教師應該不斷提升自己的知識高度，形成一定的知識落差，提高自己的閱讀量，才能拋磚引玉，沒有見過大海的教師給學生講大海如何美麗，是教育史上最可悲的事情。

三、運用有效的教學方法

教學方法是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式，教師要根據教學內容和教學目的不斷創新自己的教學形式和方法。教師必須給學生創造一個引人入勝的學習情境，采用做游戲、觀看幻燈、錄像、聽錄音等多種形式，不斷激發他們對英語學習的興趣和積極性，最大限度地引導學生拓寬思路，廣開言路，使新舊知識相互滲透，不斷提高學生的學習興趣，并取得理想的教學效果。課堂教學中教師要充分利用課堂有限的時間，盡可能多地做到既講透課文表面的知識，又能挖掘字里行間的珍寶，使得課堂教學程序具有科學性、合理性、緊湊性，課堂的每項促使都有鮮明的目標性、針對性、有效性，形成層層遞進，步步升入的遞進關系，充分了解全體同學的興趣愛好，讓孩子們充分展示自我，體驗學習的快樂。在知識網絡中分清主次關系，達到“知之取、精之用、用之妙”的理想境界，精心設計教學程序讓不同層次的學生都能受到教育。

四、提高學生的自主學習能力

目前，英語教學所強調的是培養學生的創新能力以及實踐能力。課堂教學中教師應把培養學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一，在教學中抓住各種時機對學生進行認知策略的訓練。學生只有了解了學習策略才能發現學習策略的用途，從而使多層次和多角度的訓練更為有效。首先課堂教學中教師就要堅決讓學生自學，可以獨立學習能解決的問題就不討論，逐漸促使學生的學習逐步擺脫對外界的依賴性。自學一定要在教師的直接指導下進行，將自學中的困惑充分暴露出來，讓每個學生都能從自己的現有水平得到進一步發展。其次是要求學生課前預習，提前預習不僅培養了學生學習英語的興趣，而且還能提高課堂教學效果，學生在預習時會遇到一些難點，在課堂上教師就不需花很多時間逐字逐句地分析，只需對學生存在的疑難作重點精解，不斷總結某一知識點的結構，體現學生是課堂主體的教學原則，而且預習要遵循整體--部分--整體的原則。

總之，只要我們充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，勇于創新，就能有效提高高中英語課堂教學效率。

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作者簡介：溫鳳玲，黑龍江省鶴崗市第一中學英語教師，現在哈爾濱師范大學就讀在職教育碩士。