高中英語講授式教學與啟發式教學的比較分析

[摘 要]英語教學中有兩種教學模式，一種是講授式的教學、一種是啟發式的教學。講授式教學是較為傳統的教學方式，利用單向知識的傳送完成知識的傳遞，而啟發式教學是在啟發研討條件下完成英語知識的教學。分文將針對英語教學授課方式的不同，對比分析適合英語教學的方法，提高我國英語教學的水平，保證我國英語綜合實力的快速進度。

[關鍵詞]英語；講授式；啟發式

自2000年我國頒布推行素質教育的決案開始，各種教學改革受到推崇，傳統的講授式教學受到指責，而新興的啟發式教學模式受到推崇。在英語教學中，到底是傳統的講授式教學適合，還是其發生教學適合。通過研究英語教學的特殊性，分析對比分析講授式和啟發式教學模式，分析英語教學模式的具體方法，提高英語教學的效果，實現英語教學的最終目標。

一、講授式教學與啟發式教學的比較

講授式教學主要依靠教師，通過教師在課堂上的單獨知識傳遞，完成對信息知識內容的教學。這是一種較為傳統的教學模式，一直以來受到我國應試教育的推崇。在講授式教育的課堂上，教師具有較為全面的主導思想作用，通過發揮教師自身的教授特點，重點提高知識內容體系的詳細講授，實現學生在短時間內對英語知識的大量掌握，在英語基礎理論知識教學中這是較為有利的。但是缺點是會造成學生缺乏基礎主觀能動性，職能被動的接受各種知識，容易對教師產生一定的依賴性，這種大量知識隨手而來的教學，不利于學習形成自主性主動的學習習慣，長期發展造成學生的自主學習能力低，而只依賴教師的教授。這種教學講授方法被稱為滿堂灌的方式，是不利于英語教學的。英語是一門語言的學習，語言的學習就需要良好的進行運用，通過英語語言的運用，真正掌握英語的學習，實現自我英語學習能力的提高。因此，英語教學中需要啟發式教學的改變。啟發式的英語教學課堂，通過研究教學模式，為學生提供良好的主觀能動性，通過問答的方式，引導學生提高英語學習的積極性，提高學習自主分析問題、解決問題的能力，在學習過程中，通過自主學習不懂的英語單詞、英語句法、分析英語理解的方式，實現學生對英語自主學習方式的改變。古話有言“授人以魚，不如授人以漁”，加強學生思維學習模式的改變，實現英語知識方法和思維能力的有效培養。教師在英語教學中，應當深刻的認識到英語教學與其他學科的不同，遵循教學實踐基本原則，引導學生的語言表達能力，提高學生對英語學習的興趣，提高學生適應英語學習的自主能動性，實現在英語課堂上學生與教師的互動，提高學生在課堂上的英語學習興趣，改善學生對英語學習方法的認識，鼓勵學生加強英語語言的運用。在平時生活中，發現各種英語語言學習內容，認識英語語言學習的特點。

二、英語教學中啟發方法教學的優勢

在英語課堂的教學中，學生對于陌生的英語常常會產生沒有興趣的學習狀態。因此，在英語教學中，應當加強英語學生的啟發式教學方法，提高英語教學中的各種學習技巧，實現學生在情感上、思維上、學習方式上的綜合啟發式教學。

1.情感式的英語教學方法

在英語教學中，通過教師與學生之間的情感交流溝通，提高學生對于英語學習的興趣，營造開朗樂觀的學習思維狀態，而不是厭煩、苦悶的學習思維。教師在英語教學中，激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的注意力，啟發學生的思維拓展。教師可以通過影像資料講述的方式，讓學生可以身臨其境，加強學生對于英語學習的理解能力，使學生在英語視頻學習上產生情感上的共鳴，從而實現學生對英語不自禁的思考和記憶。這是一種良好的英語學習引導方式，通過英語學習狀態的情感引導，加強學生英語學習能力的感情認識，使他們在英語學習中受到鼓勵，調動他們的英語學習積極性，加強學生對于英語學習成功感的認識感受。

2.設疑式的英語教學方法

在英語教學中，提出問題解決問題是追求知識，探索知識的基礎，通過研究問題，為學生在英語學習中設立啟發思考的支點。教師在課堂上注重學生提出的疑問，及時引導學生對各種疑問進行解釋和分析，對不同的課堂疑問采用不同的解釋方式，教師不需要馬上將答案告訴學生，而可以采用和學生一起分析問題的方式，創造英語學習思維上的疑問特點，通過學生對困惑內容狀態過度，激發學生對于英語學習的興趣，提高學生應對各種問題，及時解決和處理的能力，從而有效的提高學生學習英語的自主性作用。

3.研究討論的英語教學方法

教師在啟發學生過程中，需要采用循序漸進的方式，調動學生的思維思考狀態，提高學生共同完成相關學習的研究，實現對英語學習過程中，研究問題、解決問題、提出問題、討論問題等多項內容，利用學生研究討論的共同智慧完成問題的有效處理。這種方法可以有效的提高學生面對特殊問題時，認識集體力量的重要性，組織身邊力量，提高學生思維創造性的能力。

4.思維暗示的英語教學方法

當學生在學習過程中，遇到困難，教師可以通過肢體語言表達的方式，給予學生一定的思維暗示，為學生的學習理清正確的思路，讓其對英語學習有一定的正確認識，同時提高學生對各種思維偏差問題的思考，引導其回到正確的道路上。例如，教師在英語教學中，往往會畫出重點和難點，提醒學生重點學習，反復學習，從而提高學生對于重要知識的學習效果。

5.類別比較的英語教學方法

利用事物的共同之處，啟發學生對事物的聯想能力，通過分析和對比的方法，判斷英語詞語、句式的不同，區分不同語境、不同時間上的表達方式。例如，分析“in”、“on”、“at”三者的區別，通過判斷事物區域位置進行比較分析，又如判斷“the other”和”another”的區別，通過不同的代詞認識其共同特點，從不定代詞和冠詞之間進行思維遷移，確定不同代詞之間的使用區別，從而啟發學生使用類比的方式提高英語教學的學習，促進學生的思維學習模式的提高。

三、結語

綜上所述，在英語教學中，教師需要從傳統的講授式教學模式中改變出來，利用啟發式教學提高英語教學的多樣方法，啟發學生在英語學習過程中增加自主思考、自主學習的能動性，實現英語語言教學的最終運用目標。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].北京.華東師范大學出版社，2008，19-98.

[2]朱萍，蘇晨杰. 英語教學活動設計與應用.中學卷 [M]. 北京.華東師范大學出版社，2007，26-119.

[3]梁承鋒. 走進高中英語教學現場[M]. 北京./首都師范大學出版社，2012，18-92.

作者簡介：謝松晏，黑龍江省鶴崗市第一中學英語教師，現在哈爾濱師范大學就讀在職教育碩士。