高中地理教學有效性的探究

[摘 要]新課程改革以來，有效教學的經(jīng)驗逐漸呈系統(tǒng)性和理論性，為了提高課堂高中地理教學效率，需要以有效教學策略為研究重點。高中地理教育教學要注意課堂有效性的提高，教師要站在不同的教學角度去探討教學方法的運用。在教學中以學生為學生主體，在實踐和總結的過程中研究出正確的提高課堂教學有效性的策略。

[關鍵詞]高中；地理；有效性；教學

隨國新課改的逐步推進，教育活動的出發(fā)點和落腳點都必須是促進學生的發(fā)展。高中地理課堂教學是否具有有效性，完全取決于學生的學習自主性和自覺性，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，教師進行了有效教學模式的探索，一些行之有效的教學模式才能備受師生青睞。新課程理念下，教育的本質不單單在于老師傳授知識，學生去記錄，教育的本質在于煥發(fā)出學生體內原有的特性和能力，將每一個學生掌握實踐和理論的特點，深入地研究地理知識背后所包含的意義。因此，在高中地理課堂中，要扭轉了以往傳統(tǒng)課堂的弊端，逐漸提升學生分析問題、研究問題和解決問題的能力。

一、寓教于樂，提升地理教學的趣味性

由于高中地理課堂的授課方式落后，完全忽略了學生的學習興趣和能否掌握知識，導致在知識理解上忽視了與實際生活結合。老師無視課外實踐教學和體現(xiàn)地理學科的現(xiàn)實價值，造成了地理教學的乏味。因此在高中地理教學中，教師需要將一些有趣的小故事穿插在課堂中，這樣既能使學生加深對知識的理解，如在講海水運動時，可以先讓學生掌握地中海與大西洋之間海水運動的特點，從而加深了對洋流運動的方式的理解，引導學生對航海知識做進一步的探究。教師還可以編些順口溜幫助學生記憶，比如在講鐵路干線時，利用地理順口溜：“南北京廣與京九，京哈京滬列在東，焦枝、枝柳和寶成，向南延伸交貴昆，東西京包和包蘭，滬杭-浙贛至株洲，貴陽-昆明是貴昆”來強化記憶，這樣的地理口訣會激發(fā)學生學習地理的興趣。

二、營造氛圍，合作交流

地理是一門綜合性很強的學科，在解決當代資源、環(huán)境的發(fā)展中，需要教師站在地理學的角度上引導學生進行探究。在課堂上只是結合了其他優(yōu)秀教師的上課方式，無視自身課堂的真實狀況，這樣的教學課堂無法實現(xiàn)真正意義上的相互學習和溝通，適當?shù)慕M合探究可以鍛煉學生的自主學習性，讓小組合作增加學生學習地理的興趣。高中生的自覺性和紀律性還有待提高，所以教師要采取一定的方法，突出學生的主體地位。合作學習和探究提升學習效率的主要途徑，首先教師從掌握的學情出發(fā)，依據(jù)學生的特點搞好小組內成員的配合，這樣的小組合作學習才是有效的。在上課前調動學生參與課堂學習的積極性。小組學習一段時期內要確保每位學生在課堂上都有充分展示自己才智的機會，此外，備課組分別采取不同的教學策略，在教學內容、教學過程、學習評價等各方面都選用不同的評價標準。在新課標的教材中，每一章節(jié)都有\(zhòng)"活動\"、\"思考\"、\"閱讀\"、\"問題探究\"等教學活動，其目的有的是為了培養(yǎng)學生應用知識的能力；有的是對課本知識的拓展、延伸，是為了引導學生的探索思路。對貌似偏離課本知識點的\"問題探究\"，更是對課堂教學時間的浪費和模塊教學課時的無視，因此教學活動可以讓每個學生單獨準備，也可以是課堂上集中討論、歸納，這樣可以節(jié)省課堂時間，又提高了課堂容量。

三、借助多媒體優(yōu)化教學過程

思維是人們認識事物本質并推斷事物發(fā)展進程的過程。思維是發(fā)展智能的核心，課堂上如果使用形象生動的多媒體，有利于幫助學生從形象思維發(fā)展到抽象思維，從而向學生提供大量感性材料，很多地理知識在學生頭腦中形成豐富多彩的表象，如教授“褶皺和斷層”內容時，可用多媒體演示地殼受到力的做用后，出現(xiàn)彎曲變形和巖層斷裂而上下位移的現(xiàn)象，褶皺構造和斷層構造的形成原因形象地展示在學生面前，通過直觀的圖像演示形成了正確的地理空間思維。隨著科學技術的發(fā)展，高中地理教學應該順應時代發(fā)展的潮流，使用多媒體技術可以直觀、形象、生動的讓學生在輕松的環(huán)境下去學習知識，進而調動了學生的多個器官，優(yōu)化了高中地理的課堂教學過程，提升了教學質量

四、精心設計和優(yōu)化教學結構

有序課堂是地理有效教學的基本保障，精心的設計可以讓教學目標更加清晰，教學過程要從精選教學內容、遵循認知結構等方面來進行著手。教學內容要體現(xiàn)教學的科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性。首先是把課內知識與課外知識巧妙結合，高中地理老師在實際的上課過程中應當循序漸進地引導學生實現(xiàn)知識的了解，要將課堂上的知識和課外的拓展知識相互結合，讓學生通過相互結合的方式提高提升地理課堂的上課效率。其次是加強歸納整理并形成知識體系，教學理論的研究比較偏重于掌握知識的細節(jié)，讓知識結構整體上的理解和掌握成為今后深入探究的基礎。地理教學需要明確地理原理、掌握地理規(guī)律，注意理解規(guī)律和觀點，提高答題水平。在建立地理知識結構的基礎上，對于容易混淆的地理概念進行對比分析，也可以以橫向對比分析，采取列表的方式進行對比分析。把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當前焦點問題或區(qū)域聯(lián)系起來，讓學生理解和掌握許多難以耳聞目睹的地理知識和現(xiàn)象，這樣不但擴展了地理知識的深度和廣度，而且也提高了學生的整體綜合素質。在知識整理加工的過程也是思維綜合訓練的過程，在對規(guī)律的探究過程中，要注意能真正吃透地理概念，并達到舉一反三。

總之，地理教師要確立\"以人為本\"的教學思想，要喚起每一個學生的創(chuàng)新興趣，增強學生學習地理的興趣，充分挖掘教材資源，在課堂教學和研究性學習中為學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會，從而提高高中地理課堂教學的有效性。

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